《矛与盾》教学反思1　　第九课矛盾，是唯物辩证法的实质与核心，在第三单元具有非常重要的地位，同时也是本册教材的重点课。本课不但要注重知识的讲授，更要注重能力的提高，和学生情感、态度、价值观的培养。总下面是小编为大家整理的2023年度《矛与盾》教学反思3篇（精选文档）,供大家参考。

《矛与盾》教学反思1

　　第九课矛盾，是唯物辩证法的实质与核心，在第三单元具有非常重要的地位，同时也是本册教材的重点课。本课不但要注重知识的讲授，更要注重能力的提高，和学生情感、态度、价值观的培养。总结这堂课，有以下几点值得深思：

　　1、本课时的内容原是旧教材中三课时的内容，现在压缩成一课时，需要教师做很多的工作，既要完成课时任务，又要让学生学明白，听得懂，对老师来讲，压力是很大的。在本课最后，如果能给学生再进行一些当堂练习，效果应该会更好，只是时间紧迫，不能完成。

　　2、在课时最后，应再次为学生理顺思路，理清知识点，指出重点，让学生对本课有一个整体上的把握，会更直观，只是时间不够。但是对知识的整理和前后的联结，对于整个教材的学习是十分必要的。

　　3、听了其他教师的课以后，发现每个老师都有自己的优点，都有值得我学习的地方，如：武老师讲课时资料非常丰富，可以看出是十分用心地准备；田老师、郑老师虽然不用多媒体，但是经验丰富，能把问题引申来讨论，显现出了高水*；陈老师准备的资料都是很用心的在找，做了很多次的修改和调整，十分耐心；刘老师不愧是有经验的老师，带领实验班的学生把知识点各个击破，板书清楚明白，让我印象深刻。总之，我们的老师都是高水*的老师，在听课的同时，也让我受益良多。

　　回头再看自己的课，刚开始的时候还是感到有些紧张，而对于老师这个职业来讲，这是不应该的，老师在学生面前绝不能有紧张、慌乱的情绪出现，这是应该注意的一个问题；其二，对于学生所讲的哲学家，还应有些评论，当时考虑到时间问题没有多少，往常都有一些小结，不应该跳过；其三，语言应更放缓，板书做好后，应该学生足够的时间消化；其四，也是最重要的一点，就是和学生互动较少。也许由于学生比较放不开，还没有*时课堂气氛热烈，而这节课本身也确实不是一节容易懂的课，就导致学生不大积极，现场有些冷清，应把学生调动起来，多鼓励学生发言，师生间应有一个良好的互动。这是非常值得注意的问题。课后我认真询问了其他老师的意见，发现这是这节课最大的一个问题，应引起我自己的足够重视，也是在以后的课程中应改进的地方。

　　总之，这一次的同课异构，让我收获很多，看到了自己的不足，也看到了别人值得我学习的优点。我一定会虚心受教，力争上进，争取把每一节课上的更清楚，更明白，更生动！

《矛与盾》教学反思2

　　这则寓言很短，意思一眼就能望穿。备课之时，我就想，就这么几句话，一节课下来，我和孩子们得收获点什么呢？

　　是啊，得收获点什么呢？带着这个思考，我认真钻研了课程标准、教材和教参，然后确定了这节课的教学目标。有了目标，一切就都好做了，教法、学法，生成、预设，朗读、对话，一切都万变不离其宗了。

　　那这目标是什么，实现的方式如何选择，达成情况又怎么样呢？课上好了，我想来谈一谈：

　　一、知识与能力

　　学习文言文，字会读会认会写，课文能正确流利地朗读是第一步。所以，让学生跟着我写“矛、盾”二字；让学生朗读课文，读准字音；让学生对着参考停顿读课文，读出停顿和语气，我是认认真真来对待的。

　　这些知识与能力，必须扎实。所以，“矛、盾”二字得跟着我一笔一笔地写，第一次写得不对，第二次还要写，直到写对为止。所以，书没读正确，就一定要再读，这次读错了，下次就一定要读对。

　　当然，语文课，我们还要发展学生说的能力，写的能力，具体到这堂课，还可以发展课标上说的“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的能力。所以，在师生交流后，在学生已经理解了课文内容，领悟了课文所讲的道理后，我出题“假如楚人来到我们中间，你想对他说些什么？”，我要求学生拿出笔把话写出来。所以，我找了美国*和脑白金的广告让学生学会判断，学会表达。

　　二、过程与方法

　　教是为了不教，而小学的文言文学习，自学能力的培养显得更为重要。因为等他们上了中学，接触更长更难的文言文时，他们最好能在老师教课前就能把课文读通，读懂句子的基本意思。所以，我们都会告诉学生，要学会看注释。

　　是的，学习文言文一定要学会看注释。不过，学习这则寓言，插图也要好好看，插图对学习很有帮助。其实，何止是这篇课文呢，许多课文，插图都是一个很好的但容易被我们忽视的资源（这是一个值得讨论的话题，我将专门作文来谈谈）。所以，在要求他们默读时，我告诉他们要学会看注释，还要看插图。默读很重要，因为默读最有利于思考，课堂不仅仅要书声琅琅，也要静思默想。但是，默读是有方法的，方法一定要教。

　　当然，在小学，朗读显得更重要。不过，怎样读是有效的，值得研究。这堂课，我指导朗读是有层次的，一读什么，二读如何，三读怎样，体现出一个循序渐进的过程，潜移默化地告诉学生：书，应该这样读。

　　三、情感、态度、价值观

　　对于这一点，我想我应尽量帮助学生燃起对文言文的兴趣，尽量教得生动而有趣，使学生对传统文化抱有热爱。当然，一则寓言教学就让学生爱上传统文化几乎是神话，不过略有亲近倒是有的，我本人就曾因为读了王子遒夜访戴安道的事，而更喜欢《世说新语》，更喜欢文言文的。所以，我要尽量上得有趣，说着也许算得上幽默的话，拿着矛和盾的道具，做出楚人无言的尴尬表情……还有课件的制作，题目的设置，我都精心考虑：楚人是缓缓走出来的，“弗能应也”的是美国*和CCTV广告部。

　　而且，我很注意文明教育，我的话语里没有教参上的词语“蠢人蠢事”，我也没有反问学生“楚人可笑吗？”我只是在分析楚人的错误后，带领学生感谢楚人“带给我们笑声”，我只是在学生把“子”翻译成“你”时，告诉他，应该说成“您”！也因此，在学生回答“想对楚人说些什么”时，几位学生的称呼都不约而同地使用了“楚人叔叔，你……”

　　（注：三维目标应该是个统一体，是相互融合而不好分割的，为了行文方便，我故做此段落性分解。）

　　四、做得不够的地方

　　坦白地说，这堂课，我有许多重要方面做得不够。第一说读，做得就不够，许多时候是狡猾而过。比如开始的读准字音阶段，指名读时，学生没读对，为了“赶时间”，我就来了个过渡，让大家齐读过去了。第二说写，“你想对楚人说些什么”，给学生写的时间就不充分，对写的指导也很欠缺（书写、内容等），包括指名汇报时对语言的指导也很不够（通顺等）。

　　第三，我觉得，我的课堂还存在着部分“教师中心”的细节。比如问学生“楚人是怎样的语气” 时，学生正欲动情朗读，我立即打断了他，要求道：“你先说该用什么样的语气”，然后才让他带着所谓的语气读。我这样做，无非是因为学生的反应超出了我“逐步诱导”的打算。应该说，我是比较关注生成美的，对自己的课堂机智也比较自信，但这堂课，我的很多生成是预设到的。因为我已经充分设计出了面对可能生成的对话的“备选处理方案”。这虽可说我备课花功夫，但也让我不可避免地出现想牵着学生鼻子走的问题。

　　第四，我认为个人教学基本功还需要锤炼，比如我个人的朗读，我的粉笔字，都需要继续加强。说实在的，这些在学生时代没学好的功课，做语文教师了就一定要补课。当然，还有文化底蕴等，也需要继续丰富。而王玲湘、张娟，他们给我的启示更多就在这些方面。

　　五、对几个细节的反思

　　课堂上的许多细节，我们会反复权衡，希望作出最好的选择。下面的几个细节，有关选择，写出来，留给今后自己备课时参考。

　　1、说与不说？

　　原先在设计联系生活的拓展题时，我是想让学生认真判断和自由表达的，题目为：

　　◆ 下面的几则事例中有没有自相矛盾的地方？请说出你的看法。

　　（1）、美国*：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

　　（2）、CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

　　可后来，我改成了：

　　◆ 根据提示语填空。

　　（1）美国*：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

　　或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能应也。

　　或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能应也。

　　（2）CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

　　或曰:“ 非礼乎？”CCTV广告部 。

　　虽然我更喜欢第一道题的开放与综合，但我还是改成了更具可控性的填空题。这样一改，对判断力的锻炼少了，组织语言进行表达的锻炼也弱了，我不喜欢。当然，它的优点就是联系课文形式，能检验学生对自相矛盾道理的运用。

　　2、纠正与不纠正？

　　对于课堂上学生出现的错误，我们常常要纠正。比如读书有误，有些教师不忍心打断学生，往往在学生读完后再做纠正；而贾志敏老师则习惯随时打断，帮助学生纠正。我现在上课，也习惯一有问题马上就纠正，因为我们不希望学生的错误不断延续。

　　在教学本课时，我曾让学生跟我学写“矛、盾”两个生字，学生笔画说明多有不对，我及时纠正，告之正确笔画与生字书写。十分钟后，再次板书“矛、盾”二字，我便再次让学生跟我一起书写。这样，错误被纠正，正确被牢记，我很满意。

　　而在做联系生活的拓展题时，有一女学生起来发言，把“CCTV”读成了“西西TV”，当时，我第一反应是她读错了。可要不要纠正呢？几秒钟时间，我必须作出判断。好吧，不纠正了。为什么？因为根据生活经验，我猜想这个读音的出错肯定不是临时性的，而是长期形成的，我在课堂上很难帮她纠正过来。因为舌头习惯不是教读几次就能解决的，好比《乡村爱情》里的那个王木生，岂是对着镜子练几次就能解决问题的？如果我硬要帮助指正，那只能让学生难堪，感觉丢面子。所以，面对她不准确的读音和而随之出现的轻微笑声，我选择了听而不闻。我觉得，关注和保护学生有时比纠正错误更重要。

　　3、给盾不给盾，表演不表演？

　　试讲时，有老师对我建议，在学生读书时，能否把盾和矛也递给学生，让他们拿到读？因为整堂课，“矛、盾”的道具都在教师手中，学生摸都没摸一下。我觉得很有道理，但我没这么做。

　　试讲时，有老师对我建议，能否在教师扮作楚人卖矛和盾后，也让学生上来卖一卖，演一演？如果不是考虑到学生可能演不好，而我又不可能在语文课上抽很多时间给学生排练，我肯定会这么做。

　　试讲时，有老师对我建议，能否把课文的寓意用比较简练的话语概括给学生，让他们既懂得寓意，又学会用精练的话语来表达？如果不是怕和课标倡导的“用自己的话自由表达”的要求矛盾，我一定会这样设计。

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　　是啊，给盾不给盾？表演不表演？齐读不齐读？需要我们认真思考，正确选择。

《矛与盾》教学反思3

　　小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。

　　1、整体读，力求正确流利。

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

《矛与盾》教学反思3篇扩展阅读

《矛与盾》教学反思3篇（扩展1）

——《矛与盾》教学反思

《矛与盾》教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《矛与盾》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《矛与盾》教学反思1

　　《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：

　　其一：文言文教学要加强读的指导。文言文是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美。因此应该加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也安排了读的环节，表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细再学生的读中缺少点什么，()那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟。

　　其二：教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。教学中可以以教材为凭借，让学生利用不同的形式来讲述这个故事，这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且可以巩固学习成果，做到学以致用。所以在本节课我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？” “谁来买矛和盾？”大家的情绪高涨极了。在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相矛盾不可取的道理。

《矛与盾》教学反思2

　　这篇神话传说讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中，来自深圳的王高勇老师抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　一、结合想象，指导朗读

　　先出示概括全文的一句话“*以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，*如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。

　　在学习第二自然段时，在学生自读课文后，抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习，但是在近义词、反义词的学习中，是让学生找本段中的，这样就降低了难度，但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中，很好的体会作者用上这些词的好处，同时又可以指导学生的写作。

　　“读中体会、读中感悟”，从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况，从学生的同桌读、指名读、等多种方式来指导学生的朗读.之后，王老师示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出*力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　二、抓住重点，创设情景

　　课文第二自然段主要讲了*分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会*的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。 创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读

　　一百年过去了，生接读

　　一万年过去了，生读结果“*也累的倒了下去。”

　　三、结合文本，展开想象

　　在指导阅读完第四自然段后，王老师这样引导学生：

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读*身体的一部分；全体男同学读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　学生进行合作朗读，感悟*社体的巨大变化。

《矛与盾》教学反思3

　　《矛与盾》是一篇文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：

　　其一：文言文教学要加强读的指导。本节课我大量地安排了读的环节，比如：理解之前的听范读录音、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细想学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，比如“吾盾之坚，物/ 莫能陷也。”这句话，我在预习课文的时候就指导学生正确停顿，突出重音和节奏。但学生语气把握得不好，总读不出卖矛和盾的人的那种自卖自夸的语气，在正式讲课后我让学生理解了这句话的意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。()所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其注意不要把老师对读的感悟强加给学生，应培养学生自悟自读的能力，这样学生读的能力才会提高。

　　其二：基于教材再生教材。在本节课的最后我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？”“谁来买矛和盾？”大家的情绪高涨极了。上来表演时，孩子们早已准备好了道具——书和笔。“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走过路过不要错过！”兰一迪同学高声地吆喝着。各自在忙碌的人们陆续地赶来，“什么样的矛和盾啊？”“我来瞧瞧！”……“大伙儿瞧瞧我这盾，非常得坚固，什么东西都穿不透！瞧瞧，坚固得很哪！”兰一迪举着自己的盾向大伙儿不住地夸赞，恨不得马上有人开钱！“来，大伙儿再看看我这矛。我家的东西那不是吹，你来瞧瞧，这刃，这杆儿，那可不是吹来的。我这矛啊，锋利得很，什么东西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾会怎样呢？”大伙儿异口同声地问他。刚才的眉飞色舞早已消逝得无影无踪，兰一迪皱着眉头难为情地说：“这个……这个……”“哈哈哈哈……”在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相矛盾不可取的道理。

　　这节课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的"积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利，努力让每堂语文课充满快乐也就意味着学生每堂课都能充满收获！

《矛与盾》教学反思4

　　这节常态研讨课下来，我深深觉得我们与名师的距离之大。名师的课是锤炼出来的，对学生的成长充满智慧的导向，我等*凡之辈，更应积极锤炼自己，即使不能成为名师，也要保证不成为庸师。

　　这篇文言文较现代文晦涩难懂，趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难情绪。本课我以“成语”导入新课，激发学生的学习兴趣，意会“自相矛盾”的来源，让学生在趣味的活动中潜移默化地接受新知。包括给学生道具表演卖矛与盾的情景，学生兴致高涨，课堂氛围活跃，学习课文的积极性增强。纵观整节课堂，小组合作还是比较成功，无论是开始的二人小对子互相读文，还是三人小组理解单个字义，再到六人大组讨论“买矛与盾的人可笑之处及现实生活中自相矛盾的现象”，同学们都能积极参与交流合作，各抒己见，提高了学习效率也让学生的潜能得到充分发挥。

　　不足的是课堂的语言略显单调、苍白，当个别学生不能积极参与发言时，对学生缺少激励的语言；对学生朗读的指导、评价不到位等情况，需要今后加强文化底蕴的积蓄，才能更好地提升语言表达能力。

　　总之，感谢这节常态研讨课，让我更清醒地认识自己的得失。“向着标杆直跑！”我会继续努力的！

《矛与盾》教学反思5

　　这则寓言很短，意思一眼就能望穿。备课之时，我就想，就这么几句话，一节课下来，我和孩子们得收获点什么呢？

　　是啊，得收获点什么呢？带着这个思考，我认真钻研了课程标准、教材和教参，然后确定了这节课的教学目标。有了目标，一切就都好做了，教法、学法，生成、预设，朗读、对话，一切都万变不离其宗了。

　　那这目标是什么，实现的方式如何选择，达成情况又怎么样呢？课上好了，我想来谈一谈：

　　一、知识与能力

　　学习文言文，字会读会认会写，课文能正确流利地朗读是第一步。所以，让学生跟着我写“矛、盾”二字；让学生朗读课文，读准字音；让学生对着参考停顿读课文，读出停顿和语气，我是认认真真来对待的。

　　这些知识与能力，必须扎实。所以，“矛、盾”二字得跟着我一笔一笔地写，第一次写得不对，第二次还要写，直到写对为止。所以，书没读正确，就一定要再读，这次读错了，下次就一定要读对。

　　当然，语文课，我们还要发展学生说的能力，写的能力，具体到这堂课，还可以发展课标上说的“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的能力。所以，在师生交流后，在学生已经理解了课文内容，领悟了课文所讲的道理后，我出题“假如楚人来到我们中间，你想对他说些什么？”，我要求学生拿出笔把话写出来。所以，我找了美国*和脑白金的广告让学生学会判断，学会表达。

　　二、过程与方法

　　教是为了不教，而小学的文言文学习，自学能力的培养显得更为重要。因为等他们上了中学，接触更长更难的文言文时，他们最好能在老师教课前就能把课文读通，读懂句子的基本意思。所以，我们都会告诉学生，要学会看注释。

　　是的，学习文言文一定要学会看注释。不过，学习这则寓言，插图也要好好看，插图对学习很有帮助。其实，何止是这篇课文呢，许多课文，插图都是一个很好的但容易被我们忽视的资源（这是一个值得讨论的话题，我将专门作文来谈谈）。所以，在要求他们默读时，我告诉他们要学会看注释，还要看插图。默读很重要，因为默读最有利于思考，课堂不仅仅要书声琅琅，也要静思默想。但是，默读是有方法的，方法一定要教。

　　当然，在小学，朗读显得更重要。不过，怎样读是有效的，值得研究。这堂课，我指导朗读是有层次的，一读什么，二读如何，三读怎样，体现出一个循序渐进的过程，潜移默化地告诉学生：书，应该这样读。

　　三、情感、态度、价值观

　　对于这一点，我想我应尽量帮助学生燃起对文言文的兴趣，尽量教得生动而有趣，使学生对传统文化抱有热爱。当然，一则寓言教学就让学生爱上传统文化几乎是神话，不过略有亲近倒是有的，我本人就曾因为读了王子遒夜访戴安道的事，而更喜欢《世说新语》，更喜欢文言文的。所以，我要尽量上得有趣，说着也许算得上幽默的话，拿着矛和盾的道具，做出楚人无言的尴尬表情……还有课件的制作，题目的设置，我都精心考虑：楚人是缓缓走出来的，“弗能应也”的是美国*和CCTV广告部。

　　而且，我很注意文明教育，我的话语里没有教参上的词语“蠢人蠢事”，我也没有反问学生“楚人可笑吗？”我只是在分析楚人的错误后，带领学生感谢楚人“带给我们笑声”，我只是在学生把“子”翻译成“你”时，告诉他，应该说成“您”！也因此，在学生回答“想对楚人说些什么”时，几位学生的称呼都不约而同地使用了“楚人叔叔，你……”

　　（注：三维目标应该是个统一体，是相互融合而不好分割的，为了行文方便，我故做此段落性分解。）

　　四、做得不够的地方

　　坦白地说，这堂课，我有许多重要方面做得不够。第一说读，做得就不够，许多时候是狡猾而过。比如开始的读准字音阶段，指名读时，学生没读对，为了“赶时间”，我就来了个过渡，让大家齐读过去了。第二说写，“你想对楚人说些什么”，给学生写的时间就不充分，对写的指导也很欠缺（书写、内容等），包括指名汇报时对语言的指导也很不够（通顺等）。

　　第三，我觉得，我的课堂还存在着部分“教师中心”的细节。比如问学生“楚人是怎样的语气” 时，学生正欲动情朗读，我立即打断了他，要求道：“你先说该用什么样的语气”，然后才让他带着所谓的语气读。我这样做，无非是因为学生的反应超出了我“逐步诱导”的打算。应该说，我是比较关注生成美的，对自己的课堂机智也比较自信，但这堂课，我的很多生成是预设到的。因为我已经充分设计出了面对可能生成的对话的“备选处理方案”。这虽可说我备课花功夫，但也让我不可避免地出现想牵着学生鼻子走的问题。

　　第四，我认为个人教学基本功还需要锤炼，比如我个人的朗读，我的粉笔字，都需要继续加强。说实在的，这些在学生时代没学好的功课，做语文教师了就一定要补课。当然，还有文化底蕴等，也需要继续丰富。而王玲湘、张娟，他们给我的启示更多就在这些方面。

　　五、对几个细节的反思

　　课堂上的许多细节，我们会反复权衡，希望作出最好的选择。下面的几个细节，有关选择，写出来，留给今后自己备课时参考。

　　1、说与不说？

　　原先在设计联系生活的拓展题时，我是想让学生认真判断和自由表达的，题目为：

　　◆ 下面的几则事例中有没有自相矛盾的地方？请说出你的看法。

　　（1）、美国*：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

　　（2）、CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

　　可后来，我改成了：

　　◆ 根据提示语填空。

　　（1）美国*：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

　　或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能应也。

　　或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能应也。

　　（2）CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

　　或曰:“ 非礼乎？”CCTV广告部 。

　　虽然我更喜欢第一道题的开放与综合，但我还是改成了更具可控性的填空题。这样一改，对判断力的锻炼少了，组织语言进行表达的锻炼也弱了，我不喜欢。当然，它的优点就是联系课文形式，能检验学生对自相矛盾道理的运用。

　　2、纠正与不纠正？

　　对于课堂上学生出现的错误，我们常常要纠正。比如读书有误，有些教师不忍心打断学生，往往在学生读完后再做纠正；而贾志敏老师则习惯随时打断，帮助学生纠正。我现在上课，也习惯一有问题马上就纠正，因为我们不希望学生的错误不断延续。

　　在教学本课时，我曾让学生跟我学写“矛、盾”两个生字，学生笔画说明多有不对，我及时纠正，告之正确笔画与生字书写。十分钟后，再次板书“矛、盾”二字，我便再次让学生跟我一起书写。这样，错误被纠正，正确被牢记，我很满意。

　　而在做联系生活的拓展题时，有一女学生起来发言，把“CCTV”读成了“西西TV”，当时，我第一反应是她读错了。可要不要纠正呢？几秒钟时间，我必须作出判断。好吧，不纠正了。为什么？因为根据生活经验，我猜想这个读音的出错肯定不是临时性的，而是长期形成的，我在课堂上很难帮她纠正过来。因为舌头习惯不是教读几次就能解决的，好比《乡村爱情》里的那个王木生，岂是对着镜子练几次就能解决问题的？如果我硬要帮助指正，那只能让学生难堪，感觉丢面子。所以，面对她不准确的读音和而随之出现的轻微笑声，我选择了听而不闻。我觉得，关注和保护学生有时比纠正错误更重要。

　　3、给盾不给盾，表演不表演？

　　试讲时，有老师对我建议，在学生读书时，能否把盾和矛也递给学生，让他们拿到读？因为整堂课，“矛、盾”的道具都在教师手中，学生摸都没摸一下。我觉得很有道理，但我没这么做。

　　试讲时，有老师对我建议，能否在教师扮作楚人卖矛和盾后，也让学生上来卖一卖，演一演？如果不是考虑到学生可能演不好，而我又不可能在语文课上抽很多时间给学生排练，我肯定会这么做。

　　试讲时，有老师对我建议，能否把课文的寓意用比较简练的话语概括给学生，让他们既懂得寓意，又学会用精练的话语来表达？如果不是怕和课标倡导的“用自己的话自由表达”的要求矛盾，我一定会这样设计。

　　……

　　是啊，给盾不给盾？表演不表演？齐读不齐读？需要我们认真思考，正确选择。

《矛与盾》教学反思6

　　小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。

　　“ 书读百遍、其义自见。” 在这节课上，我从学生的实际出发，首先给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。其次，让学生感悟课文，分小组进行议一议，深入理解重点句。 “ 读而不思则罔，思而不学则怠。” 我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“ 吾盾之坚，物莫能陷也。”“ 吾矛之利，于物无不陷也。” 两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。最后，我让学生进行表演，让孩子们亲身体验一下卖矛与盾的人是怎样叫卖的，旁人又是怎样质问的，他的矛与盾卖得出去吗？通过表演，学生们体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。这节课不需要教师的解释，更不需要教师去概括寓言中蕴含的道理，学生通过读、议、演就能完全明白了。

《矛与盾》教学反思7

　　20xx年9月27日，我有幸参加了《全国七省七校教育发展联盟》组织的教学活动，并聆听了来自福建福州实验小学的优秀教师叶荣丰老师讲授的《矛与盾》一课。通过此次听课，使我获益良多，大致总结如下：

　　一、语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。因此，整节课上叶老师由始至终贯穿了“读”。

　　1、整体读，力求正确流利。

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，叶老师从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”叶老师在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　3、个性化读

　　“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，叶老师不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。具个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

　　4、分角色朗读，熟读成诵，积累语言。

　　在新的课程理念的指导下，叶老师在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。

　　在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难。

《矛与盾》教学反思8

　　俗话说：书读百遍，其义自现。《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，难以理解出文中的意思。

　　1、多样读，力求正确流利。

　　在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。然后以表演形式，最终把背诵课文变成了自觉行为。学生沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　授之以渔——《矛与盾》教学反思

　　古人说：授之于鱼不如授之以渔。对于高年级的语文教学来说，教给学生学习的方法，就显得尤为重要了。特别是六年级的学生，只有懂得了自主学习的方法才能更好的过渡到中学的学习。我在教学寓言《矛与盾》一课时，我就注重在方法上总结，在小组学习中突破，让学生在不同目标的朗读中感知内容，明白寓意。

　　《矛与盾》是一则文言文寓言，内容浅显，寓意深刻，学生比较喜欢，但由于文言文表达与现代文不同，学生学习起来还是有一定的障碍。在以往的文言文教学中，我一般采取逐句逐字讲解，但效果不好，也影响了学生学习的积极性。所以我想通过这次上课模式的改变，让学生知道学习文言文寓言的方法，并学会运用。

　　学生在五年级就开始接触文言文，也有一定的学习基础，所以我在上课时就采用复习旧知引入。一上课，我就让学生比赛说出曾经学过的寓言故事来引出学习内容，接着通过直观认识“矛”与“盾”这两种古代的兵器及其作用为下文的“矛盾”学习做铺垫，紧接着就是了解作者韩非的生*了。一切准备就绪，欠的就是方法的引导，于是我顺水推舟，让学生总结学习《孟子语录》一课时的方法，并板书在黑板上。方法归纳为：读通顺——看译文——知内容——明道理——会背诵。

　　接下来，我用了10分钟的时间让学生对照着方法以及要求进行小组学习。在巡堂过程中，发现学生学得很认真，有点在分角色朗读，有的在讨论句子词语的意思，有点在记录组员的观点……学习气氛浓厚。在汇报的环节上，我注重了检查读书的效果，因为文言文只有读流利了才能算是初步读懂文章的意思。于是我在检查读书效果时采用了多种形式的读，有小组读、开火车读、录音范读、老师范读。这样多层次的朗读才能照顾全体，从而达到检查的目的。为了让学生进一步感受古人寓言的韵味，我还特意让学生跟着大屏幕标了节奏的课文内容进行朗读练习。“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来，起到了较好的课堂效果。《矛与盾》教学反思 相关内容:《半 截 蜡 烛》（课本剧）安塞腰鼓教案《别董大》一诗质疑我爱你，大海——《烟台的海》语文综合实践活动《跨越百年的美丽》教学案例我们爱你*仿写19 钱学森 教学设计21、山中访友 教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案

　　由于有了充分的朗读，所以学生在理解词句，概括主要内容以及说明寓意的环节中显得比较顺手。一节课下来了，学生学得比较扎实，老师显得比较轻松，没有了繁复的讲解，留给学生自学、思考、讨论的时间多了，学生也就能做到在安静中沉思，在互动中进步了。难道教会学生方法不是对老师的*，对学生思想的解脱吗？

　　课上完了，再回看录像，发现了自己自身的很多不足，例如激情不够，语言表达不够简练，过渡语不够流畅，在学生回答后评价语言的多样性与针对性不够，这都是自身素质不高的体现，更由于还存在着重复学生回答的弊端导致背诵环节不能进行，课堂有效性也打了折扣。因此，在以后锤炼自己的教学语言，提高自身语文素养势在必行，那就得读书、学习，再读书，再学习。

《矛与盾》教学反思9

　　一节课下来，总是感觉不足之处很多，比如说对《矛与盾》寓意的理解过于单一、死板而导致偏颇，强调了“实事求是”的同时似乎忽略了它的“自相矛盾”，到现在想来觉得还是在此环节中多给学生一些时间，引导同学们充分发表自己的见解、体现“自读自悟”才好。

　　对学生的评价不足，是我在执教这一节课中暴露出来的另一问题。可能是重视的程度不够，所以造成了课上评价的严重匮乏，比如在让学生自由选择“买与不买”“想买什么不想买什么”时有三名同学选择了买矛，一名同学选择了买盾，而大部分同学则是读懂了课文，选择了不买，在处理这一情况时我匆忙了许多，没能对这四名同学作出“你敢于坚持自己的意见，这是一种可贵的品质”“现在你怎样想？”“知错就改，更加难得”等评价，造就了缺憾。在课下吉校长也曾和我交换过意见： “课的设计固然重要，但教师的预设和生成在课堂上更为重要，是细节成就了完美。”老师们认为呢？

　　备得充分、设得巧妙的同时让我们对学生的评价更贴确与美丽些吧！

《矛与盾》教学反思10

　　要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。目前我们的语文课堂，常常存在提问目的不明，提问逻辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。

　　“思维自惊奇和疑问开始”。当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会探究，寻根究底，真正理解和掌握知识。如：教学《矛与盾的集合》一文时，可以提出：发明家怎样集合矛与盾的优点的？这种提问促使学生去思考，去发掘课文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过，而应该动脑去思考，这样才能找到问题的真正答案。

　　课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。

　　课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

《矛与盾》教学反思11

　　小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。

　　《矛与盾》这则寓言，文字简洁精炼，形象生动。用人物对话作为画龙点睛之笔而蕴含寓意。根据本则寓言的语言特点和教学重点、难点，为实践“课标”的新理念，教学时，主要突出以学生自读自学为主，在充分自读的过程中，结合课文后注释，力求了解人物对话的意思，在理解人物对话中自己感悟寓意。

　　文中“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，这两句话是“自相矛盾”的直接的重要物证。其中“莫”、“于”、“也”三个词，课文又没有注释，学生较难理解。通过反复朗读，整体感悟内容，再把句子意思连起来，用自己的话讲寓言故事。引导学生领悟寓意，向创造性阅读过渡。通过讲寓言故事和联系生活实际展开想像，提高阅读能力。

　　《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥，没多大的兴趣。因此在设计这堂课时，我便采用以读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。

　　阅读教学着重于读，文言文教学更基于此。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在《矛与盾》这节课中，我努力做到了“三读”。

　　1、整体读，力求正确流利。

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了部分学生阅读文言文的热情。通过读，学生对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，结合注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　3、个性化读

　　“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我充分借助文中插图，引导学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

《矛与盾》教学反思3篇（扩展2）

——《矛与盾》教学反思

《矛与盾》教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《矛与盾》教学反思，欢迎大家分享。

《矛与盾》教学反思1

　　20xx年9月27日，我有幸参加了《全国七省七校教育发展联盟》组织的教学活动，并聆听了来自福建福州实验小学的优秀教师叶荣丰老师讲授的《矛与盾》一课。通过此次听课，使我获益良多，大致总结如下：

　　一、语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。因此，整节课上叶老师由始至终贯穿了“读”。

　　1、整体读，力求正确流利。

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，叶老师从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”叶老师在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　3、个性化读

　　“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，叶老师不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。具个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

　　4、分角色朗读，熟读成诵，积累语言。

　　在新的课程理念的指导下，叶老师在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。

　　在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难。

《矛与盾》教学反思2

　　《矛与盾》是一篇文言文寓言故事。学生在之前的学习中就已经接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。

　　1、整体读，力求正确流利。

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

《矛与盾》教学反思3

　　要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。目前我们的语文课堂，常常存在提问目的不明，提问逻辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。

　　“思维自惊奇和疑问开始”。当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会探究，寻根究底，真正理解和掌握知识。如：教学《矛与盾的集合》一文时，可以提出：发明家怎样集合矛与盾的优点的？这种提问促使学生去思考，去发掘课文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过，而应该动脑去思考，这样才能找到问题的真正答案。

　　课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。

　　课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

《矛与盾》教学反思4

　　《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：

　　其一：文言文教学要加强读的指导。文言文是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美。因此应该加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也安排了读的环节，表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细再学生的读中缺少点什么，()那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟。

　　其二：教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。教学中可以以教材为凭借，让学生利用不同的形式来讲述这个故事，这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且可以巩固学习成果，做到学以致用。所以在本节课我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？” “谁来买矛和盾？”大家的情绪高涨极了。在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相矛盾不可取的道理。

《矛与盾》教学反思5

　　小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。

　　“ 书读百遍、其义自见。” 在这节课上，我从学生的实际出发，首先给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。其次，让学生感悟课文，分小组进行议一议，深入理解重点句。 “ 读而不思则罔，思而不学则怠。” 我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“ 吾盾之坚，物莫能陷也。”“ 吾矛之利，于物无不陷也。” 两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。最后，我让学生进行表演，让孩子们亲身体验一下卖矛与盾的人是怎样叫卖的，旁人又是怎样质问的，他的矛与盾卖得出去吗？通过表演，学生们体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。这节课不需要教师的解释，更不需要教师去概括寓言中蕴含的道理，学生通过读、议、演就能完全明白了。

《矛与盾》教学反思6

　　这节常态研讨课下来，我深深觉得我们与名师的距离之大。名师的课是锤炼出来的，对学生的成长充满智慧的导向，我等*凡之辈，更应积极锤炼自己，即使不能成为名师，也要保证不成为庸师。

　　这篇文言文较现代文晦涩难懂，趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难情绪。本课我以“成语”导入新课，激发学生的学习兴趣，意会“自相矛盾”的来源，让学生在趣味的活动中潜移默化地接受新知。包括给学生道具表演卖矛与盾的情景，学生兴致高涨，课堂氛围活跃，学习课文的积极性增强。纵观整节课堂，小组合作还是比较成功，无论是开始的二人小对子互相读文，还是三人小组理解单个字义，再到六人大组讨论“买矛与盾的人可笑之处及现实生活中自相矛盾的现象”，同学们都能积极参与交流合作，各抒己见，提高了学习效率也让学生的潜能得到充分发挥。

　　不足的是课堂的语言略显单调、苍白，当个别学生不能积极参与发言时，对学生缺少激励的语言；对学生朗读的指导、评价不到位等情况，需要今后加强文化底蕴的积蓄，才能更好地提升语言表达能力。

　　总之，感谢这节常态研讨课，让我更清醒地认识自己的得失。“向着标杆直跑！”我会继续努力的！

《矛与盾》教学反思7

　　小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。

　　《矛与盾》这则寓言，文字简洁精炼，形象生动。用人物对话作为画龙点睛之笔而蕴含寓意。根据本则寓言的语言特点和教学重点、难点，为实践“课标”的新理念，教学时，主要突出以学生自读自学为主，在充分自读的过程中，结合课文后注释，力求了解人物对话的意思，在理解人物对话中自己感悟寓意。

　　文中“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，这两句话是“自相矛盾”的直接的重要物证。其中“莫”、“于”、“也”三个词，课文又没有注释，学生较难理解。通过反复朗读，整体感悟内容，再把句子意思连起来，用自己的话讲寓言故事。引导学生领悟寓意，向创造性阅读过渡。通过讲寓言故事和联系生活实际展开想像，提高阅读能力。

《矛与盾》教学反思8

　　一节课下来，总是感觉不足之处很多，比如说对《矛与盾》寓意的理解过于单一、死板而导致偏颇，强调了“实事求是”的同时似乎忽略了它的“自相矛盾”，到现在想来觉得还是在此环节中多给学生一些时间，引导同学们充分发表自己的见解、体现“自读自悟”才好。

　　对学生的评价不足，是我在执教这一节课中暴露出来的另一问题。可能是重视的程度不够，所以造成了课上评价的严重匮乏，比如在让学生自由选择“买与不买”“想买什么不想买什么”时有三名同学选择了买矛，一名同学选择了买盾，而大部分同学则是读懂了课文，选择了不买，在处理这一情况时我匆忙了许多，没能对这四名同学作出“你敢于坚持自己的意见，这是一种可贵的品质”“现在你怎样想？”“知错就改，更加难得”等评价，造就了缺憾。在课下吉校长也曾和我交换过意见： “课的设计固然重要，但教师的预设和生成在课堂上更为重要，是细节成就了完美。”老师们认为呢？

　　备得充分、设得巧妙的同时让我们对学生的评价更贴确与美丽些吧！

《矛与盾》教学反思9

　　俗话说：书读百遍，其义自现。《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，难以理解出文中的意思。

　　1、多样读，力求正确流利。

　　在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。然后以表演形式，最终把背诵课文变成了自觉行为。学生沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　授之以渔——《矛与盾》教学反思

　　古人说：授之于鱼不如授之以渔。对于高年级的语文教学来说，教给学生学习的方法，就显得尤为重要了。特别是六年级的学生，只有懂得了自主学习的方法才能更好的过渡到中学的学习。我在教学寓言《矛与盾》一课时，我就注重在方法上总结，在小组学习中突破，让学生在不同目标的朗读中感知内容，明白寓意。

　　《矛与盾》是一则文言文寓言，内容浅显，寓意深刻，学生比较喜欢，但由于文言文表达与现代文不同，学生学习起来还是有一定的障碍。在以往的文言文教学中，我一般采取逐句逐字讲解，但效果不好，也影响了学生学习的积极性。所以我想通过这次上课模式的改变，让学生知道学习文言文寓言的方法，并学会运用。

　　学生在五年级就开始接触文言文，也有一定的学习基础，所以我在上课时就采用复习旧知引入。一上课，我就让学生比赛说出曾经学过的寓言故事来引出学习内容，接着通过直观认识“矛”与“盾”这两种古代的兵器及其作用为下文的“矛盾”学习做铺垫，紧接着就是了解作者韩非的生*了。一切准备就绪，欠的就是方法的引导，于是我顺水推舟，让学生总结学习《孟子语录》一课时的方法，并板书在黑板上。方法归纳为：读通顺——看译文——知内容——明道理——会背诵。

　　接下来，我用了10分钟的时间让学生对照着方法以及要求进行小组学习。在巡堂过程中，发现学生学得很认真，有点在分角色朗读，有的在讨论句子词语的意思，有点在记录组员的观点……学习气氛浓厚。在汇报的环节上，我注重了检查读书的效果，因为文言文只有读流利了才能算是初步读懂文章的意思。于是我在检查读书效果时采用了多种形式的读，有小组读、开火车读、录音范读、老师范读。这样多层次的朗读才能照顾全体，从而达到检查的目的。为了让学生进一步感受古人寓言的韵味，我还特意让学生跟着大屏幕标了节奏的课文内容进行朗读练习。“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来，起到了较好的课堂效果。《矛与盾》教学反思 相关内容:《半 截 蜡 烛》（课本剧）安塞腰鼓教案《别董大》一诗质疑我爱你，大海——《烟台的海》语文综合实践活动《跨越百年的美丽》教学案例我们爱你*仿写19 钱学森 教学设计21、山中访友 教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案

　　由于有了充分的朗读，所以学生在理解词句，概括主要内容以及说明寓意的环节中显得比较顺手。一节课下来了，学生学得比较扎实，老师显得比较轻松，没有了繁复的讲解，留给学生自学、思考、讨论的时间多了，学生也就能做到在安静中沉思，在互动中进步了。难道教会学生方法不是对老师的*，对学生思想的解脱吗？

　　课上完了，再回看录像，发现了自己自身的很多不足，例如激情不够，语言表达不够简练，过渡语不够流畅，在学生回答后评价语言的多样性与针对性不够，这都是自身素质不高的体现，更由于还存在着重复学生回答的弊端导致背诵环节不能进行，课堂有效性也打了折扣。因此，在以后锤炼自己的教学语言，提高自身语文素养势在必行，那就得读书、学习，再读书，再学习。

《矛与盾》教学反思10

　　《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥，没多大的兴趣。因此在设计这堂课时，我便采用以读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。

　　阅读教学着重于读，文言文教学更基于此。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在《矛与盾》这节课中，我努力做到了“四读”。

　　1、整体读，力求正确流利。

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了部分学生阅读文言文的热情。通过读，学生对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，结合注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　3、个性化读

　　“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我充分借助文中插图，引导学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

　　4、分角色朗读，熟读成诵，积累语言。

　　在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵，鼓励学生课外继续接触文言文。

　　在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难。

《矛与盾》教学反思11

　　这则寓言很短，意思一眼就能望穿。备课之时，我就想，就这么几句话，一节课下来，我和孩子们得收获点什么呢？

　　是啊，得收获点什么呢？带着这个思考，我认真钻研了课程标准、教材和教参，然后确定了这节课的教学目标。有了目标，一切就都好做了，教法、学法，生成、预设，朗读、对话，一切都万变不离其宗了。

　　那这目标是什么，实现的方式如何选择，达成情况又怎么样呢？课上好了，我想来谈一谈：

　　一、知识与能力

　　学习文言文，字会读会认会写，课文能正确流利地朗读是第一步。所以，让学生跟着我写“矛、盾”二字；让学生朗读课文，读准字音；让学生对着参考停顿读课文，读出停顿和语气，我是认认真真来对待的。

　　这些知识与能力，必须扎实。所以，“矛、盾”二字得跟着我一笔一笔地写，第一次写得不对，第二次还要写，直到写对为止。所以，书没读正确，就一定要再读，这次读错了，下次就一定要读对。

　　当然，语文课，我们还要发展学生说的能力，写的能力，具体到这堂课，还可以发展课标上说的“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的能力。所以，在师生交流后，在学生已经理解了课文内容，领悟了课文所讲的道理后，我出题“假如楚人来到我们中间，你想对他说些什么？”，我要求学生拿出笔把话写出来。所以，我找了美国*和脑白金的广告让学生学会判断，学会表达。

　　二、过程与方法

　　教是为了不教，而小学的文言文学习，自学能力的培养显得更为重要。因为等他们上了中学，接触更长更难的文言文时，他们最好能在老师教课前就能把课文读通，读懂句子的基本意思。所以，我们都会告诉学生，要学会看注释。

　　是的，学习文言文一定要学会看注释。不过，学习这则寓言，插图也要好好看，插图对学习很有帮助。其实，何止是这篇课文呢，许多课文，插图都是一个很好的但容易被我们忽视的资源（这是一个值得讨论的话题，我将专门作文来谈谈）。所以，在要求他们默读时，我告诉他们要学会看注释，还要看插图。默读很重要，因为默读最有利于思考，课堂不仅仅要书声琅琅，也要静思默想。但是，默读是有方法的，方法一定要教。

　　当然，在小学，朗读显得更重要。不过，怎样读是有效的，值得研究。这堂课，我指导朗读是有层次的，一读什么，二读如何，三读怎样，体现出一个循序渐进的过程，潜移默化地告诉学生：书，应该这样读。

　　三、情感、态度、价值观

　　对于这一点，我想我应尽量帮助学生燃起对文言文的兴趣，尽量教得生动而有趣，使学生对传统文化抱有热爱。当然，一则寓言教学就让学生爱上传统文化几乎是神话，不过略有亲近倒是有的，我本人就曾因为读了王子遒夜访戴安道的事，而更喜欢《世说新语》，更喜欢文言文的。所以，我要尽量上得有趣，说着也许算得上幽默的话，拿着矛和盾的道具，做出楚人无言的尴尬表情……还有课件的制作，题目的设置，我都精心考虑：楚人是缓缓走出来的，“弗能应也”的是美国*和CCTV广告部。

　　而且，我很注意文明教育，我的话语里没有教参上的词语“蠢人蠢事”，我也没有反问学生“楚人可笑吗？”我只是在分析楚人的`错误后，带领学生感谢楚人“带给我们笑声”，我只是在学生把“子”翻译成“你”时，告诉他，应该说成“您”！也因此，在学生回答“想对楚人说些什么”时，几位学生的称呼都不约而同地使用了“楚人叔叔，你……”

　　（注：三维目标应该是个统一体，是相互融合而不好分割的，为了行文方便，我故做此段落性分解。）

　　四、做得不够的地方

　　坦白地说，这堂课，我有许多重要方面做得不够。第一说读，做得就不够，许多时候是狡猾而过。比如开始的读准字音阶段，指名读时，学生没读对，为了“赶时间”，我就来了个过渡，让大家齐读过去了。第二说写，“你想对楚人说些什么”，给学生写的时间就不充分，对写的指导也很欠缺（书写、内容等），包括指名汇报时对语言的指导也很不够（通顺等）。

　　第三，我觉得，我的课堂还存在着部分“教师中心”的细节。比如问学生“楚人是怎样的语气” 时，学生正欲动情朗读，我立即打断了他，要求道：“你先说该用什么样的语气”，然后才让他带着所谓的语气读。我这样做，无非是因为学生的反应超出了我“逐步诱导”的打算。应该说，我是比较关注生成美的，对自己的课堂机智也比较自信，但这堂课，我的很多生成是预设到的。因为我已经充分设计出了面对可能生成的对话的“备选处理方案”。这虽可说我备课花功夫，但也让我不可避免地出现想牵着学生鼻子走的问题。

　　第四，我认为个人教学基本功还需要锤炼，比如我个人的朗读，我的粉笔字，都需要继续加强。说实在的，这些在学生时代没学好的功课，做语文教师了就一定要补课。当然，还有文化底蕴等，也需要继续丰富。而王玲湘、张娟，他们给我的启示更多就在这些方面。

　　五、对几个细节的反思

　　课堂上的许多细节，我们会反复权衡，希望作出最好的选择。下面的几个细节，有关选择，写出来，留给今后自己备课时参考。

　　1、说与不说？

　　原先在设计联系生活的拓展题时，我是想让学生认真判断和自由表达的，题目为：

　　◆ 下面的几则事例中有没有自相矛盾的地方？请说出你的看法。

　　（1）、美国*：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

　　（2）、CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

　　可后来，我改成了：

　　◆ 根据提示语填空。

　　（1）美国*：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

　　或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能应也。

　　或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能应也。

　　（2）CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

　　或曰:“ 非礼乎？”CCTV广告部 。

　　虽然我更喜欢第一道题的开放与综合，但我还是改成了更具可控性的填空题。这样一改，对判断力的锻炼少了，组织语言进行表达的锻炼也弱了，我不喜欢。当然，它的优点就是联系课文形式，能检验学生对自相矛盾道理的运用。

　　2、纠正与不纠正？

　　对于课堂上学生出现的错误，我们常常要纠正。比如读书有误，有些教师不忍心打断学生，往往在学生读完后再做纠正；而贾志敏老师则习惯随时打断，帮助学生纠正。我现在上课，也习惯一有问题马上就纠正，因为我们不希望学生的错误不断延续。

　　在教学本课时，我曾让学生跟我学写“矛、盾”两个生字，学生笔画说明多有不对，我及时纠正，告之正确笔画与生字书写。十分钟后，再次板书“矛、盾”二字，我便再次让学生跟我一起书写。这样，错误被纠正，正确被牢记，我很满意。

　　而在做联系生活的拓展题时，有一女学生起来发言，把“CCTV”读成了“西西TV”，当时，我第一反应是她读错了。可要不要纠正呢？几秒钟时间，我必须作出判断。好吧，不纠正了。为什么？因为根据生活经验，我猜想这个读音的出错肯定不是临时性的，而是长期形成的，我在课堂上很难帮她纠正过来。因为舌头习惯不是教读几次就能解决的，好比《乡村爱情》里的那个王木生，岂是对着镜子练几次就能解决问题的？如果我硬要帮助指正，那只能让学生难堪，感觉丢面子。所以，面对她不准确的读音和而随之出现的轻微笑声，我选择了听而不闻。我觉得，关注和保护学生有时比纠正错误更重要。

　　3、给盾不给盾，表演不表演？

　　试讲时，有老师对我建议，在学生读书时，能否把盾和矛也递给学生，让他们拿到读？因为整堂课，“矛、盾”的道具都在教师手中，学生摸都没摸一下。我觉得很有道理，但我没这么做。

　　试讲时，有老师对我建议，能否在教师扮作楚人卖矛和盾后，也让学生上来卖一卖，演一演？如果不是考虑到学生可能演不好，而我又不可能在语文课上抽很多时间给学生排练，我肯定会这么做。

　　试讲时，有老师对我建议，能否把课文的寓意用比较简练的话语概括给学生，让他们既懂得寓意，又学会用精练的话语来表达？如果不是怕和课标倡导的“用自己的话自由表达”的要求矛盾，我一定会这样设计。

　　……

　　是啊，给盾不给盾？表演不表演？齐读不齐读？需要我们认真思考，正确选择。

《矛与盾》教学反思12

　　《矛与盾》是一篇文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：

　　其一：文言文教学要加强读的指导。本节课我大量地安排了读的环节，比如：理解之前的听范读录音、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细想学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，比如“吾盾之坚，物/ 莫能陷也。”这句话，我在预习课文的时候就指导学生正确停顿，突出重音和节奏。但学生语气把握得不好，总读不出卖矛和盾的人的那种自卖自夸的语气，在正式讲课后我让学生理解了这句话的意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。()所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其注意不要把老师对读的感悟强加给学生，应培养学生自悟自读的能力，这样学生读的能力才会提高。

　　其二：基于教材再生教材。在本节课的最后我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？”“谁来买矛和盾？”大家的情绪高涨极了。上来表演时，孩子们早已准备好了道具——书和笔。“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走过路过不要错过！”兰一迪同学高声地吆喝着。各自在忙碌的人们陆续地赶来，“什么样的矛和盾啊？”“我来瞧瞧！”……“大伙儿瞧瞧我这盾，非常得坚固，什么东西都穿不透！瞧瞧，坚固得很哪！”兰一迪举着自己的盾向大伙儿不住地夸赞，恨不得马上有人开钱！“来，大伙儿再看看我这矛。我家的东西那不是吹，你来瞧瞧，这刃，这杆儿，那可不是吹来的。我这矛啊，锋利得很，什么东西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾会怎样呢？”大伙儿异口同声地问他。刚才的眉飞色舞早已消逝得无影无踪，兰一迪皱着眉头难为情地说：“这个……这个……”“哈哈哈哈……”在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相矛盾不可取的道理。

　　这节课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利，努力让每堂语文课充满快乐也就意味着学生每堂课都能充满收获！

《矛与盾》教学反思3篇（扩展3）

——《矛与盾》教学反思

《矛与盾》教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家收集的《矛与盾》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《矛与盾》教学反思1

　　这篇神话传说讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中，来自深圳的王高勇老师抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　一、结合想象，指导朗读

　　先出示概括全文的一句话“*以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，*如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。

　　在学习第二自然段时，在学生自读课文后，抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习，但是在近义词、反义词的学习中，是让学生找本段中的，这样就降低了难度，但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中，很好的体会作者用上这些词的好处，同时又可以指导学生的写作。

　　“读中体会、读中感悟”，从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况，从学生的同桌读、指名读、等多种方式来指导学生的朗读.之后，王老师示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出*力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　二、抓住重点，创设情景

　　课文第二自然段主要讲了*分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会*的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。 创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读

　　一百年过去了，生接读

　　一万年过去了，生读结果“*也累的倒了下去。”

　　三、结合文本，展开想象

　　在指导阅读完第四自然段后，王老师这样引导学生：

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读*身体的一部分；全体男同学读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　学生进行合作朗读，感悟*社体的巨大变化。

《矛与盾》教学反思2

　　20xx年9月27日，我有幸参加了《全国七省七校教育发展联盟》组织的教学活动，并聆听了来自福建福州实验小学的优秀教师叶荣丰老师讲授的《矛与盾》一课。通过此次听课，使我获益良多，大致总结如下：

　　一、语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。因此，整节课上叶老师由始至终贯穿了“读”。

　　1、整体读，力求正确流利。

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，叶老师从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”叶老师在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　3、个性化读

　　“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，叶老师不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。具个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

　　4、分角色朗读，熟读成诵，积累语言。

　　在新的课程理念的指导下，叶老师在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。

　　在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难。

《矛与盾》教学反思3

　　一节课下来，总是感觉不足之处很多，比如说对《矛与盾》寓意的理解过于单一、死板而导致偏颇，强调了“实事求是”的同时似乎忽略了它的“自相矛盾”，到现在想来觉得还是在此环节中多给学生一些时间，引导同学们充分发表自己的见解、体现“自读自悟”才好。

　　对学生的评价不足，是我在执教这一节课中暴露出来的另一问题。可能是重视的程度不够，所以造成了课上评价的严重匮乏，比如在让学生自由选择“买与不买”“想买什么不想买什么”时有三名同学选择了买矛，一名同学选择了买盾，而大部分同学则是读懂了课文，选择了不买，在处理这一情况时我匆忙了许多，没能对这四名同学作出“你敢于坚持自己的意见，这是一种可贵的品质”“现在你怎样想？”“知错就改，更加难得”等评价，造就了缺憾。在课下吉校长也曾和我交换过意见： “课的设计固然重要，但教师的预设和生成在课堂上更为重要，是细节成就了完美。”老师们认为呢？

　　备得充分、设得巧妙的同时让我们对学生的评价更贴确与美丽些吧！

《矛与盾》教学反思4

　　《矛与盾》是一篇文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：

　　其一：文言文教学要加强读的指导。本节课我大量地安排了读的环节，比如：理解之前的听范读录音、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细想学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，比如“吾盾之坚，物/ 莫能陷也。”这句话，我在预习课文的时候就指导学生正确停顿，突出重音和节奏。但学生语气把握得不好，总读不出卖矛和盾的人的那种自卖自夸的语气，在正式讲课后我让学生理解了这句话的意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。()所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其注意不要把老师对读的感悟强加给学生，应培养学生自悟自读的能力，这样学生读的能力才会提高。

　　其二：基于教材再生教材。在本节课的最后我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？”“谁来买矛和盾？”大家的情绪高涨极了。上来表演时，孩子们早已准备好了道具——书和笔。“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走过路过不要错过！”兰一迪同学高声地吆喝着。各自在忙碌的人们陆续地赶来，“什么样的矛和盾啊？”“我来瞧瞧！”……“大伙儿瞧瞧我这盾，非常得坚固，什么东西都穿不透！瞧瞧，坚固得很哪！”兰一迪举着自己的盾向大伙儿不住地夸赞，恨不得马上有人开钱！“来，大伙儿再看看我这矛。我家的东西那不是吹，你来瞧瞧，这刃，这杆儿，那可不是吹来的。我这矛啊，锋利得很，什么东西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾会怎样呢？”大伙儿异口同声地问他。刚才的眉飞色舞早已消逝得无影无踪，兰一迪皱着眉头难为情地说：“这个……这个……”“哈哈哈哈……”在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相矛盾不可取的道理。

　　这节课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利，努力让每堂语文课充满快乐也就意味着学生每堂课都能充满收获！

《矛与盾》教学反思5

　　《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：

　　其一：文言文教学要加强读的指导。文言文是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美。因此应该加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也安排了读的环节，表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细再学生的读中缺少点什么，()那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟。

　　其二：教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。教学中可以以教材为凭借，让学生利用不同的形式来讲述这个故事，这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且可以巩固学习成果，做到学以致用。所以在本节课我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？” “谁来买矛和盾？”大家的情绪高涨极了。在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相矛盾不可取的道理。

《矛与盾》教学反思6

　　要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。目前我们的语文课堂，常常存在提问目的不明，提问逻辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。

　　“思维自惊奇和疑问开始”。当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会探究，寻根究底，真正理解和掌握知识。如：教学《矛与盾的集合》一文时，可以提出：发明家怎样集合矛与盾的优点的？这种提问促使学生去思考，去发掘课文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过，而应该动脑去思考，这样才能找到问题的真正答案。

　　课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。

　　课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

《矛与盾》教学反思7

　　俗话说：书读百遍，其义自现。《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，难以理解出文中的意思。

　　1、多样读，力求正确流利。

　　在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。然后以表演形式，最终把背诵课文变成了自觉行为。学生沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　授之以渔——《矛与盾》教学反思

　　古人说：授之于鱼不如授之以渔。对于高年级的语文教学来说，教给学生学习的方法，就显得尤为重要了。特别是六年级的学生，只有懂得了自主学习的方法才能更好的过渡到中学的学习。我在教学寓言《矛与盾》一课时，我就注重在方法上总结，在小组学习中突破，让学生在不同目标的朗读中感知内容，明白寓意。

　　《矛与盾》是一则文言文寓言，内容浅显，寓意深刻，学生比较喜欢，但由于文言文表达与现代文不同，学生学习起来还是有一定的障碍。在以往的文言文教学中，我一般采取逐句逐字讲解，但效果不好，也影响了学生学习的积极性。所以我想通过这次上课模式的改变，让学生知道学习文言文寓言的方法，并学会运用。

　　学生在五年级就开始接触文言文，也有一定的学习基础，所以我在上课时就采用复习旧知引入。一上课，我就让学生比赛说出曾经学过的寓言故事来引出学习内容，接着通过直观认识“矛”与“盾”这两种古代的兵器及其作用为下文的“矛盾”学习做铺垫，紧接着就是了解作者韩非的生*了。一切准备就绪，欠的就是方法的引导，于是我顺水推舟，让学生总结学习《孟子语录》一课时的方法，并板书在黑板上。方法归纳为：读通顺——看译文——知内容——明道理——会背诵。

　　接下来，我用了10分钟的时间让学生对照着方法以及要求进行小组学习。在巡堂过程中，发现学生学得很认真，有点在分角色朗读，有的在讨论句子词语的意思，有点在记录组员的观点……学习气氛浓厚。在汇报的环节上，我注重了检查读书的效果，因为文言文只有读流利了才能算是初步读懂文章的意思。于是我在检查读书效果时采用了多种形式的读，有小组读、开火车读、录音范读、老师范读。这样多层次的朗读才能照顾全体，从而达到检查的目的。为了让学生进一步感受古人寓言的韵味，我还特意让学生跟着大屏幕标了节奏的课文内容进行朗读练习。“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来，起到了较好的课堂效果。

《矛与盾》教学反思8

　　这节常态研讨课下来，我深深觉得我们与名师的距离之大。名师的课是锤炼出来的，对学生的成长充满智慧的导向，我等*凡之辈，更应积极锤炼自己，即使不能成为名师，也要保证不成为庸师。

　　这篇文言文较现代文晦涩难懂，趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难情绪。本课我以“成语”导入新课，激发学生的学习兴趣，意会“自相矛盾”的来源，让学生在趣味的活动中潜移默化地接受新知。包括给学生道具表演卖矛与盾的情景，学生兴致高涨，课堂氛围活跃，学习课文的积极性增强。纵观整节课堂，小组合作还是比较成功，无论是开始的二人小对子互相读文，还是三人小组理解单个字义，再到六人大组讨论“买矛与盾的人可笑之处及现实生活中自相矛盾的现象”，同学们都能积极参与交流合作，各抒己见，提高了学习效率也让学生的潜能得到充分发挥。

　　不足的是课堂的语言略显单调、苍白，当个别学生不能积极参与发言时，对学生缺少激励的语言；对学生朗读的指导、评价不到位等情况，需要今后加强文化底蕴的积蓄，才能更好地提升语言表达能力。

　　总之，感谢这节常态研讨课，让我更清醒地认识自己的得失。“向着标杆直跑！”我会继续努力的！

《矛与盾》教学反思9

　　小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。

　　“ 书读百遍、其义自见。” 在这节课上，我从学生的实际出发，首先给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。其次，让学生感悟课文，分小组进行议一议，深入理解重点句。 “ 读而不思则罔，思而不学则怠。” 我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“ 吾盾之坚，物莫能陷也。”“ 吾矛之利，于物无不陷也。” 两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。最后，我让学生进行表演，让孩子们亲身体验一下卖矛与盾的人是怎样叫卖的，旁人又是怎样质问的，他的矛与盾卖得出去吗？通过表演，学生们体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。这节课不需要教师的解释，更不需要教师去概括寓言中蕴含的道理，学生通过读、议、演就能完全明白了。

《矛与盾》教学反思10

　　小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。

　　《矛与盾》这则寓言，文字简洁精炼，形象生动。用人物对话作为画龙点睛之笔而蕴含寓意。根据本则寓言的语言特点和教学重点、难点，为实践“课标”的新理念，教学时，主要突出以学生自读自学为主，在充分自读的过程中，结合课文后注释，力求了解人物对话的意思，在理解人物对话中自己感悟寓意。

　　文中“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，这两句话是“自相矛盾”的`直接的重要物证。其中“莫”、“于”、“也”三个词，课文又没有注释，学生较难理解。通过反复朗读，整体感悟内容，再把句子意思连起来，用自己的话讲寓言故事。引导学生领悟寓意，向创造性阅读过渡。通过讲寓言故事和联系生活实际展开想像，提高阅读能力。

　　《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥，没多大的兴趣。因此在设计这堂课时，我便采用以读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。

　　阅读教学着重于读，文言文教学更基于此。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在《矛与盾》这节课中，我努力做到了“三读”。

　　1、整体读，力求正确流利。

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了部分学生阅读文言文的热情。通过读，学生对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，结合注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　3、个性化读

　　“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我充分借助文中插图，引导学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

《矛与盾》教学反思11

　　这则寓言很短，意思一眼就能望穿。备课之时，我就想，就这么几句话，一节课下来，我和孩子们得收获点什么呢？

　　是啊，得收获点什么呢？带着这个思考，我认真钻研了课程标准、教材和教参，然后确定了这节课的教学目标。有了目标，一切就都好做了，教法、学法，生成、预设，朗读、对话，一切都万变不离其宗了。

　　那这目标是什么，实现的方式如何选择，达成情况又怎么样呢？课上好了，我想来谈一谈：

　　一、知识与能力

　　学习文言文，字会读会认会写，课文能正确流利地朗读是第一步。所以，让学生跟着我写“矛、盾”二字；让学生朗读课文，读准字音；让学生对着参考停顿读课文，读出停顿和语气，我是认认真真来对待的。

　　这些知识与能力，必须扎实。所以，“矛、盾”二字得跟着我一笔一笔地写，第一次写得不对，第二次还要写，直到写对为止。所以，书没读正确，就一定要再读，这次读错了，下次就一定要读对。

　　当然，语文课，我们还要发展学生说的能力，写的能力，具体到这堂课，还可以发展课标上说的“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的能力。所以，在师生交流后，在学生已经理解了课文内容，领悟了课文所讲的道理后，我出题“假如楚人来到我们中间，你想对他说些什么？”，我要求学生拿出笔把话写出来。所以，我找了美国*和脑白金的广告让学生学会判断，学会表达。

　　二、过程与方法

　　教是为了不教，而小学的文言文学习，自学能力的培养显得更为重要。因为等他们上了中学，接触更长更难的文言文时，他们最好能在老师教课前就能把课文读通，读懂句子的基本意思。所以，我们都会告诉学生，要学会看注释。

　　是的，学习文言文一定要学会看注释。不过，学习这则寓言，插图也要好好看，插图对学习很有帮助。其实，何止是这篇课文呢，许多课文，插图都是一个很好的但容易被我们忽视的资源（这是一个值得讨论的话题，我将专门作文来谈谈）。所以，在要求他们默读时，我告诉他们要学会看注释，还要看插图。默读很重要，因为默读最有利于思考，课堂不仅仅要书声琅琅，也要静思默想。但是，默读是有方法的，方法一定要教。

　　当然，在小学，朗读显得更重要。不过，怎样读是有效的，值得研究。这堂课，我指导朗读是有层次的，一读什么，二读如何，三读怎样，体现出一个循序渐进的过程，潜移默化地告诉学生：书，应该这样读。

　　三、情感、态度、价值观

　　对于这一点，我想我应尽量帮助学生燃起对文言文的兴趣，尽量教得生动而有趣，使学生对传统文化抱有热爱。当然，一则寓言教学就让学生爱上传统文化几乎是神话，不过略有亲近倒是有的，我本人就曾因为读了王子遒夜访戴安道的事，而更喜欢《世说新语》，更喜欢文言文的。所以，我要尽量上得有趣，说着也许算得上幽默的话，拿着矛和盾的道具，做出楚人无言的尴尬表情……还有课件的制作，题目的设置，我都精心考虑：楚人是缓缓走出来的，“弗能应也”的是美国*和CCTV广告部。

　　而且，我很注意文明教育，我的话语里没有教参上的词语“蠢人蠢事”，我也没有反问学生“楚人可笑吗？”我只是在分析楚人的错误后，带领学生感谢楚人“带给我们笑声”，我只是在学生把“子”翻译成“你”时，告诉他，应该说成“您”！也因此，在学生回答“想对楚人说些什么”时，几位学生的称呼都不约而同地使用了“楚人叔叔，你……”

　　（注：三维目标应该是个统一体，是相互融合而不好分割的，为了行文方便，我故做此段落性分解。）

　　四、做得不够的地方

　　坦白地说，这堂课，我有许多重要方面做得不够。第一说读，做得就不够，许多时候是狡猾而过。比如开始的读准字音阶段，指名读时，学生没读对，为了“赶时间”，我就来了个过渡，让大家齐读过去了。第二说写，“你想对楚人说些什么”，给学生写的时间就不充分，对写的指导也很欠缺（书写、内容等），包括指名汇报时对语言的指导也很不够（通顺等）。

　　第三，我觉得，我的课堂还存在着部分“教师中心”的细节。比如问学生“楚人是怎样的语气” 时，学生正欲动情朗读，我立即打断了他，要求道：“你先说该用什么样的语气”，然后才让他带着所谓的语气读。我这样做，无非是因为学生的反应超出了我“逐步诱导”的打算。应该说，我是比较关注生成美的，对自己的课堂机智也比较自信，但这堂课，我的很多生成是预设到的。因为我已经充分设计出了面对可能生成的对话的“备选处理方案”。这虽可说我备课花功夫，但也让我不可避免地出现想牵着学生鼻子走的问题。

　　第四，我认为个人教学基本功还需要锤炼，比如我个人的朗读，我的粉笔字，都需要继续加强。说实在的，这些在学生时代没学好的功课，做语文教师了就一定要补课。当然，还有文化底蕴等，也需要继续丰富。而王玲湘、张娟，他们给我的启示更多就在这些方面。

　　五、对几个细节的反思

　　课堂上的许多细节，我们会反复权衡，希望作出最好的选择。下面的几个细节，有关选择，写出来，留给今后自己备课时参考。

　　1、说与不说？

　　原先在设计联系生活的拓展题时，我是想让学生认真判断和自由表达的，题目为：

　　◆ 下面的几则事例中有没有自相矛盾的地方？请说出你的看法。

　　（1）、美国*：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

　　（2）、CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

　　可后来，我改成了：

　　◆ 根据提示语填空。

　　（1）美国*：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

　　或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能应也。

　　或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能应也。

　　（2）CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

　　或曰:“ 非礼乎？”CCTV广告部 。

　　虽然我更喜欢第一道题的开放与综合，但我还是改成了更具可控性的填空题。这样一改，对判断力的锻炼少了，组织语言进行表达的锻炼也弱了，我不喜欢。当然，它的优点就是联系课文形式，能检验学生对自相矛盾道理的运用。

　　2、纠正与不纠正？

　　对于课堂上学生出现的错误，我们常常要纠正。比如读书有误，有些教师不忍心打断学生，往往在学生读完后再做纠正；而贾志敏老师则习惯随时打断，帮助学生纠正。我现在上课，也习惯一有问题马上就纠正，因为我们不希望学生的错误不断延续。

　　在教学本课时，我曾让学生跟我学写“矛、盾”两个生字，学生笔画说明多有不对，我及时纠正，告之正确笔画与生字书写。十分钟后，再次板书“矛、盾”二字，我便再次让学生跟我一起书写。这样，错误被纠正，正确被牢记，我很满意。

　　而在做联系生活的拓展题时，有一女学生起来发言，把“CCTV”读成了“西西TV”，当时，我第一反应是她读错了。可要不要纠正呢？几秒钟时间，我必须作出判断。好吧，不纠正了。为什么？因为根据生活经验，我猜想这个读音的出错肯定不是临时性的，而是长期形成的，我在课堂上很难帮她纠正过来。因为舌头习惯不是教读几次就能解决的，好比《乡村爱情》里的那个王木生，岂是对着镜子练几次就能解决问题的？如果我硬要帮助指正，那只能让学生难堪，感觉丢面子。所以，面对她不准确的读音和而随之出现的轻微笑声，我选择了听而不闻。我觉得，关注和保护学生有时比纠正错误更重要。

　　3、给盾不给盾，表演不表演？

　　试讲时，有老师对我建议，在学生读书时，能否把盾和矛也递给学生，让他们拿到读？因为整堂课，“矛、盾”的道具都在教师手中，学生摸都没摸一下。我觉得很有道理，但我没这么做。

　　试讲时，有老师对我建议，能否在教师扮作楚人卖矛和盾后，也让学生上来卖一卖，演一演？如果不是考虑到学生可能演不好，而我又不可能在语文课上抽很多时间给学生排练，我肯定会这么做。

　　试讲时，有老师对我建议，能否把课文的寓意用比较简练的话语概括给学生，让他们既懂得寓意，又学会用精练的话语来表达？如果不是怕和课标倡导的“用自己的话自由表达”的要求矛盾，我一定会这样设计。

　　……

　　是啊，给盾不给盾？表演不表演？齐读不齐读？需要我们认真思考，正确选择。

《矛与盾》教学反思3篇（扩展4）

——《矛与盾》教学反思

《矛与盾》教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《矛与盾》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《矛与盾》教学反思1

　　《矛与盾》是一篇文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：

　　其一：文言文教学要加强读的指导。本节课我大量地安排了读的环节，比如：理解之前的听范读录音、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细想学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，比如“吾盾之坚，物/ 莫能陷也。”这句话，我在预习课文的时候就指导学生正确停顿，突出重音和节奏。但学生语气把握得不好，总读不出卖矛和盾的人的那种自卖自夸的语气，在正式讲课后我让学生理解了这句话的意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。()所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其注意不要把老师对读的感悟强加给学生，应培养学生自悟自读的能力，这样学生读的能力才会提高。

　　其二：基于教材再生教材。在本节课的最后我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？”“谁来买矛和盾？”大家的情绪高涨极了。上来表演时，孩子们早已准备好了道具——书和笔。“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“卖矛和盾了——卖矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走过路过不要错过！”兰一迪同学高声地吆喝着。各自在忙碌的人们陆续地赶来，“什么样的矛和盾啊？”“我来瞧瞧！”……“大伙儿瞧瞧我这盾，非常得坚固，什么东西都穿不透！瞧瞧，坚固得很哪！”兰一迪举着自己的盾向大伙儿不住地夸赞，恨不得马上有人开钱！“来，大伙儿再看看我这矛。我家的东西那不是吹，你来瞧瞧，这刃，这杆儿，那可不是吹来的。我这矛啊，锋利得很，什么东西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾会怎样呢？”大伙儿异口同声地问他。刚才的眉飞色舞早已消逝得无影无踪，兰一迪皱着眉头难为情地说：“这个……这个……”“哈哈哈哈……”在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相矛盾不可取的道理。

　　这节课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利，努力让每堂语文课充满快乐也就意味着学生每堂课都能充满收获！

《矛与盾》教学反思2

　　这节常态研讨课下来，我深深觉得我们与名师的距离之大。名师的课是锤炼出来的，对学生的成长充满智慧的导向，我等*凡之辈，更应积极锤炼自己，即使不能成为名师，也要保证不成为庸师。

　　这篇文言文较现代文晦涩难懂，趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难情绪。本课我以“成语”导入新课，激发学生的学习兴趣，意会“自相矛盾”的来源，让学生在趣味的活动中潜移默化地接受新知。包括给学生道具表演卖矛与盾的情景，学生兴致高涨，课堂氛围活跃，学习课文的积极性增强。纵观整节课堂，小组合作还是比较成功，无论是开始的二人小对子互相读文，还是三人小组理解单个字义，再到六人大组讨论“买矛与盾的人可笑之处及现实生活中自相矛盾的现象”，同学们都能积极参与交流合作，各抒己见，提高了学习效率也让学生的潜能得到充分发挥。

　　不足的是课堂的语言略显单调、苍白，当个别学生不能积极参与发言时，对学生缺少激励的语言；对学生朗读的指导、评价不到位等情况，需要今后加强文化底蕴的积蓄，才能更好地提升语言表达能力。

　　总之，感谢这节常态研讨课，让我更清醒地认识自己的得失。“向着标杆直跑！”我会继续努力的！

《矛与盾》教学反思3

　　要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。目前我们的语文课堂，常常存在提问目的不明，提问逻辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。

　　“思维自惊奇和疑问开始”。当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会探究，寻根究底，真正理解和掌握知识。如：教学《矛与盾的集合》一文时，可以提出：发明家怎样集合矛与盾的优点的？这种提问促使学生去思考，去发掘课文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过，而应该动脑去思考，这样才能找到问题的真正答案。

　　课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。

　　课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

《矛与盾》教学反思4

　　俗话说：书读百遍，其义自现。《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，难以理解出文中的意思。

　　1、多样读，力求正确流利。

　　在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。然后以表演形式，最终把背诵课文变成了自觉行为。学生沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　授之以渔——《矛与盾》教学反思

　　古人说：授之于鱼不如授之以渔。对于高年级的语文教学来说，教给学生学习的方法，就显得尤为重要了。特别是六年级的学生，只有懂得了自主学习的方法才能更好的过渡到中学的学习。我在教学寓言《矛与盾》一课时，我就注重在方法上总结，在小组学习中突破，让学生在不同目标的朗读中感知内容，明白寓意。

　　《矛与盾》是一则文言文寓言，内容浅显，寓意深刻，学生比较喜欢，但由于文言文表达与现代文不同，学生学习起来还是有一定的障碍。在以往的文言文教学中，我一般采取逐句逐字讲解，但效果不好，也影响了学生学习的积极性。所以我想通过这次上课模式的改变，让学生知道学习文言文寓言的方法，并学会运用。

　　学生在五年级就开始接触文言文，也有一定的学习基础，所以我在上课时就采用复习旧知引入。一上课，我就让学生比赛说出曾经学过的寓言故事来引出学习内容，接着通过直观认识“矛”与“盾”这两种古代的兵器及其作用为下文的“矛盾”学习做铺垫，紧接着就是了解作者韩非的生*了。一切准备就绪，欠的就是方法的引导，于是我顺水推舟，让学生总结学习《孟子语录》一课时的方法，并板书在黑板上。方法归纳为：读通顺——看译文——知内容——明道理——会背诵。

　　接下来，我用了10分钟的时间让学生对照着方法以及要求进行小组学习。在巡堂过程中，发现学生学得很认真，有点在分角色朗读，有的在讨论句子词语的意思，有点在记录组员的观点……学习气氛浓厚。在汇报的环节上，我注重了检查读书的效果，因为文言文只有读流利了才能算是初步读懂文章的意思。于是我在检查读书效果时采用了多种形式的读，有小组读、开火车读、录音范读、老师范读。这样多层次的朗读才能照顾全体，从而达到检查的目的。为了让学生进一步感受古人寓言的韵味，我还特意让学生跟着大屏幕标了节奏的课文内容进行朗读练习。“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的.人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来，起到了较好的课堂效果。《矛与盾》教学反思 相关内容:《半 截 蜡 烛》（课本剧）安塞腰鼓教案《别董大》一诗质疑我爱你，大海——《烟台的海》语文综合实践活动《跨越百年的美丽》教学案例我们爱你*仿写19 钱学森 教学设计21、山中访友 教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案

　　由于有了充分的朗读，所以学生在理解词句，概括主要内容以及说明寓意的环节中显得比较顺手。一节课下来了，学生学得比较扎实，老师显得比较轻松，没有了繁复的讲解，留给学生自学、思考、讨论的时间多了，学生也就能做到在安静中沉思，在互动中进步了。难道教会学生方法不是对老师的*，对学生思想的解脱吗？

　　课上完了，再回看录像，发现了自己自身的很多不足，例如激情不够，语言表达不够简练，过渡语不够流畅，在学生回答后评价语言的多样性与针对性不够，这都是自身素质不高的体现，更由于还存在着重复学生回答的弊端导致背诵环节不能进行，课堂有效性也打了折扣。因此，在以后锤炼自己的教学语言，提高自身语文素养势在必行，那就得读书、学习，再读书，再学习。

《矛与盾》教学反思5

　　这则寓言很短，意思一眼就能望穿。备课之时，我就想，就这么几句话，一节课下来，我和孩子们得收获点什么呢？

　　是啊，得收获点什么呢？带着这个思考，我认真钻研了课程标准、教材和教参，然后确定了这节课的教学目标。有了目标，一切就都好做了，教法、学法，生成、预设，朗读、对话，一切都万变不离其宗了。

　　那这目标是什么，实现的方式如何选择，达成情况又怎么样呢？课上好了，我想来谈一谈：

　　一、知识与能力

　　学习文言文，字会读会认会写，课文能正确流利地朗读是第一步。所以，让学生跟着我写“矛、盾”二字；让学生朗读课文，读准字音；让学生对着参考停顿读课文，读出停顿和语气，我是认认真真来对待的。

　　这些知识与能力，必须扎实。所以，“矛、盾”二字得跟着我一笔一笔地写，第一次写得不对，第二次还要写，直到写对为止。所以，书没读正确，就一定要再读，这次读错了，下次就一定要读对。

　　当然，语文课，我们还要发展学生说的能力，写的能力，具体到这堂课，还可以发展课标上说的“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”的能力。所以，在师生交流后，在学生已经理解了课文内容，领悟了课文所讲的道理后，我出题“假如楚人来到我们中间，你想对他说些什么？”，我要求学生拿出笔把话写出来。所以，我找了美国*和脑白金的广告让学生学会判断，学会表达。

　　二、过程与方法

　　教是为了不教，而小学的文言文学习，自学能力的培养显得更为重要。因为等他们上了中学，接触更长更难的文言文时，他们最好能在老师教课前就能把课文读通，读懂句子的基本意思。所以，我们都会告诉学生，要学会看注释。

　　是的，学习文言文一定要学会看注释。不过，学习这则寓言，插图也要好好看，插图对学习很有帮助。其实，何止是这篇课文呢，许多课文，插图都是一个很好的但容易被我们忽视的资源（这是一个值得讨论的话题，我将专门作文来谈谈）。所以，在要求他们默读时，我告诉他们要学会看注释，还要看插图。默读很重要，因为默读最有利于思考，课堂不仅仅要书声琅琅，也要静思默想。但是，默读是有方法的，方法一定要教。

　　当然，在小学，朗读显得更重要。不过，怎样读是有效的，值得研究。这堂课，我指导朗读是有层次的，一读什么，二读如何，三读怎样，体现出一个循序渐进的过程，潜移默化地告诉学生：书，应该这样读。

　　三、情感、态度、价值观

　　对于这一点，我想我应尽量帮助学生燃起对文言文的兴趣，尽量教得生动而有趣，使学生对传统文化抱有热爱。当然，一则寓言教学就让学生爱上传统文化几乎是神话，不过略有亲近倒是有的，我本人就曾因为读了王子遒夜访戴安道的事，而更喜欢《世说新语》，更喜欢文言文的。所以，我要尽量上得有趣，说着也许算得上幽默的话，拿着矛和盾的道具，做出楚人无言的尴尬表情……还有课件的制作，题目的设置，我都精心考虑：楚人是缓缓走出来的，“弗能应也”的是美国*和CCTV广告部。

　　而且，我很注意文明教育，我的话语里没有教参上的词语“蠢人蠢事”，我也没有反问学生“楚人可笑吗？”我只是在分析楚人的错误后，带领学生感谢楚人“带给我们笑声”，我只是在学生把“子”翻译成“你”时，告诉他，应该说成“您”！也因此，在学生回答“想对楚人说些什么”时，几位学生的称呼都不约而同地使用了“楚人叔叔，你……”

　　（注：三维目标应该是个统一体，是相互融合而不好分割的，为了行文方便，我故做此段落性分解。）

　　四、做得不够的地方

　　坦白地说，这堂课，我有许多重要方面做得不够。第一说读，做得就不够，许多时候是狡猾而过。比如开始的读准字音阶段，指名读时，学生没读对，为了“赶时间”，我就来了个过渡，让大家齐读过去了。第二说写，“你想对楚人说些什么”，给学生写的时间就不充分，对写的指导也很欠缺（书写、内容等），包括指名汇报时对语言的指导也很不够（通顺等）。

　　第三，我觉得，我的课堂还存在着部分“教师中心”的细节。比如问学生“楚人是怎样的语气” 时，学生正欲动情朗读，我立即打断了他，要求道：“你先说该用什么样的语气”，然后才让他带着所谓的语气读。我这样做，无非是因为学生的反应超出了我“逐步诱导”的打算。应该说，我是比较关注生成美的，对自己的课堂机智也比较自信，但这堂课，我的很多生成是预设到的。因为我已经充分设计出了面对可能生成的对话的“备选处理方案”。这虽可说我备课花功夫，但也让我不可避免地出现想牵着学生鼻子走的问题。

　　第四，我认为个人教学基本功还需要锤炼，比如我个人的朗读，我的粉笔字，都需要继续加强。说实在的，这些在学生时代没学好的功课，做语文教师了就一定要补课。当然，还有文化底蕴等，也需要继续丰富。而王玲湘、张娟，他们给我的启示更多就在这些方面。

　　五、对几个细节的反思

　　课堂上的许多细节，我们会反复权衡，希望作出最好的选择。下面的几个细节，有关选择，写出来，留给今后自己备课时参考。

　　1、说与不说？

　　原先在设计联系生活的拓展题时，我是想让学生认真判断和自由表达的，题目为：

　　◆ 下面的几则事例中有没有自相矛盾的地方？请说出你的看法。

　　（1）、美国*：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

　　（2）、CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

　　可后来，我改成了：

　　◆ 根据提示语填空。

　　（1）美国*：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

　　或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能应也。

　　或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能应也。

　　（2）CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

　　或曰:“ 非礼乎？”CCTV广告部 。

　　虽然我更喜欢第一道题的开放与综合，但我还是改成了更具可控性的填空题。这样一改，对判断力的锻炼少了，组织语言进行表达的锻炼也弱了，我不喜欢。当然，它的优点就是联系课文形式，能检验学生对自相矛盾道理的运用。

　　2、纠正与不纠正？

　　对于课堂上学生出现的错误，我们常常要纠正。比如读书有误，有些教师不忍心打断学生，往往在学生读完后再做纠正；而贾志敏老师则习惯随时打断，帮助学生纠正。我现在上课，也习惯一有问题马上就纠正，因为我们不希望学生的错误不断延续。

　　在教学本课时，我曾让学生跟我学写“矛、盾”两个生字，学生笔画说明多有不对，我及时纠正，告之正确笔画与生字书写。十分钟后，再次板书“矛、盾”二字，我便再次让学生跟我一起书写。这样，错误被纠正，正确被牢记，我很满意。

　　而在做联系生活的拓展题时，有一女学生起来发言，把“CCTV”读成了“西西TV”，当时，我第一反应是她读错了。可要不要纠正呢？几秒钟时间，我必须作出判断。好吧，不纠正了。为什么？因为根据生活经验，我猜想这个读音的出错肯定不是临时性的，而是长期形成的，我在课堂上很难帮她纠正过来。因为舌头习惯不是教读几次就能解决的，好比《乡村爱情》里的那个王木生，岂是对着镜子练几次就能解决问题的？如果我硬要帮助指正，那只能让学生难堪，感觉丢面子。所以，面对她不准确的读音和而随之出现的轻微笑声，我选择了听而不闻。我觉得，关注和保护学生有时比纠正错误更重要。

　　3、给盾不给盾，表演不表演？

　　试讲时，有老师对我建议，在学生读书时，能否把盾和矛也递给学生，让他们拿到读？因为整堂课，“矛、盾”的道具都在教师手中，学生摸都没摸一下。我觉得很有道理，但我没这么做。

　　试讲时，有老师对我建议，能否在教师扮作楚人卖矛和盾后，也让学生上来卖一卖，演一演？如果不是考虑到学生可能演不好，而我又不可能在语文课上抽很多时间给学生排练，我肯定会这么做。

　　试讲时，有老师对我建议，能否把课文的寓意用比较简练的话语概括给学生，让他们既懂得寓意，又学会用精练的话语来表达？如果不是怕和课标倡导的“用自己的话自由表达”的要求矛盾，我一定会这样设计。

　　……

　　是啊，给盾不给盾？表演不表演？齐读不齐读？需要我们认真思考，正确选择。

《矛与盾》教学反思6

　　一节课下来，总是感觉不足之处很多，比如说对《矛与盾》寓意的理解过于单一、死板而导致偏颇，强调了“实事求是”的同时似乎忽略了它的“自相矛盾”，到现在想来觉得还是在此环节中多给学生一些时间，引导同学们充分发表自己的见解、体现“自读自悟”才好。

　　对学生的评价不足，是我在执教这一节课中暴露出来的另一问题。可能是重视的程度不够，所以造成了课上评价的严重匮乏，比如在让学生自由选择“买与不买”“想买什么不想买什么”时有三名同学选择了买矛，一名同学选择了买盾，而大部分同学则是读懂了课文，选择了不买，在处理这一情况时我匆忙了许多，没能对这四名同学作出“你敢于坚持自己的意见，这是一种可贵的品质”“现在你怎样想？”“知错就改，更加难得”等评价，造就了缺憾。在课下吉校长也曾和我交换过意见： “课的设计固然重要，但教师的预设和生成在课堂上更为重要，是细节成就了完美。”老师们认为呢？

　　备得充分、设得巧妙的同时让我们对学生的评价更贴确与美丽些吧！

《矛与盾》教学反思7

　　《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：

　　其一：文言文教学要加强读的指导。文言文是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美。因此应该加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也安排了读的环节，表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细再学生的读中缺少点什么，()那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟。

　　其二：教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。教学中可以以教材为凭借，让学生利用不同的形式来讲述这个故事，这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且可以巩固学习成果，做到学以致用。所以在本节课我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？” “谁来买矛和盾？”大家的情绪高涨极了。在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相矛盾不可取的道理。

《矛与盾》教学反思8

　　小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。

　　《矛与盾》这则寓言，文字简洁精炼，形象生动。用人物对话作为画龙点睛之笔而蕴含寓意。根据本则寓言的语言特点和教学重点、难点，为实践“课标”的新理念，教学时，主要突出以学生自读自学为主，在充分自读的过程中，结合课文后注释，力求了解人物对话的意思，在理解人物对话中自己感悟寓意。

　　文中“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，这两句话是“自相矛盾”的直接的重要物证。其中“莫”、“于”、“也”三个词，课文又没有注释，学生较难理解。通过反复朗读，整体感悟内容，再把句子意思连起来，用自己的话讲寓言故事。引导学生领悟寓意，向创造性阅读过渡。通过讲寓言故事和联系生活实际展开想像，提高阅读能力。

　　《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥，没多大的兴趣。因此在设计这堂课时，我便采用以读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。

　　阅读教学着重于读，文言文教学更基于此。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在《矛与盾》这节课中，我努力做到了“三读”。

　　1、整体读，力求正确流利。

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了部分学生阅读文言文的热情。通过读，学生对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，结合注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　3、个性化读

　　“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我充分借助文中插图，引导学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

《矛与盾》教学反思9

　　《矛与盾》是一篇文言文寓言故事。学生在之前的学习中就已经接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。

　　1、整体读，力求正确流利。

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

《矛与盾》教学反思10

　　20xx年9月27日，我有幸参加了《全国七省七校教育发展联盟》组织的教学活动，并聆听了来自福建福州实验小学的优秀教师叶荣丰老师讲授的《矛与盾》一课。通过此次听课，使我获益良多，大致总结如下：

　　一、语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。因此，整节课上叶老师由始至终贯穿了“读”。

　　1、整体读，力求正确流利。

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，叶老师从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、感悟课文，深入理解重点句。

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”叶老师在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

　　3、个性化读

　　“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，叶老师不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。具个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

　　4、分角色朗读，熟读成诵，积累语言。

　　在新的课程理念的指导下，叶老师在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。

　　在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难。

《矛与盾》教学反思11

　　这篇神话传说讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中，来自深圳的王高勇老师抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　一、结合想象，指导朗读

　　先出示概括全文的一句话“*以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，*如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。

　　在学习第二自然段时，在学生自读课文后，抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习，但是在近义词、反义词的学习中，是让学生找本段中的，这样就降低了难度，但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中，很好的体会作者用上这些词的好处，同时又可以指导学生的写作。

　　“读中体会、读中感悟”，从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况，从学生的同桌读、指名读、等多种方式来指导学生的朗读.之后，王老师示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出*力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　二、抓住重点，创设情景

　　课文第二自然段主要讲了*分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会*的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。 创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读

　　一百年过去了，生接读

　　一万年过去了，生读结果“*也累的倒了下去。”

　　三、结合文本，展开想象

　　在指导阅读完第四自然段后，王老师这样引导学生：

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读*身体的一部分；全体男同学读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　学生进行合作朗读，感悟*社体的巨大变化。

《矛与盾》教学反思12

　　小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文，都有了一定的学习基础和经验。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。

　　“ 书读百遍、其义自见。” 在这节课上，我从学生的实际出发，首先给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。其次，让学生感悟课文，分小组进行议一议，深入理解重点句。 “ 读而不思则罔，思而不学则怠。” 我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“ 吾盾之坚，物莫能陷也。”“ 吾矛之利，于物无不陷也。” 两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。最后，我让学生进行表演，让孩子们亲身体验一下卖矛与盾的人是怎样叫卖的，旁人又是怎样质问的，他的矛与盾卖得出去吗？通过表演，学生们体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。这节课不需要教师的解释，更不需要教师去概括寓言中蕴含的道理，学生通过读、议、演就能完全明白了。

《矛与盾》教学反思3篇（扩展5）

——《矛与盾》教案

《矛与盾》教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的《矛与盾》教案，欢迎大家分享。

《矛与盾》教案1

　　教材说明：

　　《矛与盾》是人教版五年制小学语文第十册第二十四课的一篇文言文，它通过简洁的语言讲述了一个有趣的寓言故事，告诉我们说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。

　　教学目的要求：

　　1、学会本课生字词。

　　2、理解文言文词义句义，能讲述文言故事。

　　3、有感情朗读，能背诵此文。

　　4、懂得说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。

　　教学重难点：

　　文言文同学第一次接触，学会方法，理解意思，熟读成诵，明白道理都是重点，也都是难点。

　　教具准备：

　　录音、小黑板

　　教学过程：

　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章

　　一、交流

　　1、师板书：严小明

　　2、师：大家应该喊我？（严老师）

　　3、要求：面带微笑，再喊一次。

　　4、赠笔交朋友。

　　二、导入

　　1、师：今天我们要学习一篇文言文，知道什么是文言文吗？（古人写的文章或说的话）文言文呢？（现在，人所说的话写的文章）。

　　2、师：同学们，中华文化源远流长，文言文就像一艘大船承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的文言文相比，文言文好比是根，文言是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系，今天，我们来学习的这篇文言文叫《矛与盾》。

　　3、板书：矛与盾。生读题。

　　三、揭示方法，指导自学

　　1、什么叫矛，什么叫盾？确切地说，矛用来（刺），盾用来（挡）。什么叫矛盾？（手捂住“与”）（说话前后不一致即矛盾）。

　　2、师：课文围绕着矛与盾写了一件事，请把课文读一读，要求：①一句一句地读，把音读准。②把你认为难懂难读的句子读给大家听。

　　3、指生读文，其他同学注意听，发现字读错了你就把手举起来。（再请生读一读难懂难读的句子）。

　　4、师：书上加了拼音，小黑板上的课文没有加拼音，能完整地读一遍吗？（出示小黑板全文）

　　5、师：大家在第一次读文言文的时候有什么感觉？（别嘴、难读、读不能顺）。

　　6、师：告诉大家，其实和大家一样，老师读第一遍时也觉得不好读，很难懂，现在我已经会背诵这篇文言文了，想听吗？（配乐背诵）。

　　7、师：觉得老师读得怎么样？（生评）你认为老师是怎么读懂的？

　　8、板书方法：1、理解意思2、多读。请大家也试一试。

　　四、汇报交流，读书理解

　　1、师：全文几句话？请看第一句，有谁读懂了？

　　2、请生单独解释：鬻：卖；者：人；誉：夸耀；吾：我的；坚：坚固；莫：不；陷：穿透。

　　3、师：既然这个人在夸耀，那现在就请你来夸一夸。读第一句话（生读）。

　　4、告诉我你叫什么名字？你大概是第一次出来做生意吧！声音要大一点，要自豪一点，不然生意就被他人抢去啦！

　　5、师：你真会夸，我想请你带大家一起夸一夸，好吗？

　　（生夸）

　　6、师：同学们很会夸耀，那个楚国人是如何卖他的矛的呢？请看第2句话，有谁读懂了？

　　（生：汇报）

　　7、师：原来是在夸他的矛锋利，请你来夸一夸矛吧！“又誉其矛曰：……”（生读）

　　8、师：楚国人既夸了自身的矛又夸了自身的盾，不知道同学们想夸什么呢？

　　自身在下面吆喝一下吧！（生自由读）

　　9、师：请男生夸耀盾，请女生夸耀矛，看哪一组夸得更自豪，准备：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“……”，又誉其矛曰：“……”

　　10、同学们真会夸耀，我又想买盾又想买予，还是先看看口袋里的钞票够不够，正当我准备掏钱的时候，同学们，难道你们不想对我说些什么吗？

　　11、生：不能买，因为……

　　12、原来这样啊！我差点上当了？我要揭穿他！谁来帮帮我？

　　13、（示意同学看第3句话）生读第3句。

　　14、师：请看，这一句谁读懂了？

　　15、生：汇报

　　16、师：请生解释：以：用；子：你；何如：怎么样；或：有人。

　　17、师：请一位同学想象一下当时的情景，读一读这个人说的话。（生读）

　　18、请大家看插图，图上画了几个人？除了卖矛和盾的那个楚国人，还有7个围观的人，他们当中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一个人来读这一句话，先在下面试一试。

　　19、请生读，要求说模仿的是谁。（分别模仿不同的人读，老师参与模仿）

　　20、师：楚国人被这么一问，哑口无言了，请看第四句，谁知道意思，解释弗：不；应：回答（再请一生解释句意）。

　　21、现在我们已经了解了第一句话的意思，哪位同学能完整地讲述一遍？

　　22、请一位同学把全文读一读，（派选代表读书）。

　　问：你为什么能读得这么好？（理解意思、多读）

　　23、生齐读。

　　要求：读慢一点，学会吹嘘自身的矛和盾，注意反驳的语气。

　　五、揭示道理，发散思维

　　1、咱班有多少名同学？今天我有幸认识了___位好朋友，大家也面带微笑，尊敬地喊我严老师，再看看插图，图上这些围观的人也都是满面笑容的，他们的笑容和同学们的笑容有什么不一样的地方吗？

　　（一是出于对老师的尊敬，一是对自相矛盾者的讪笑）

　　2、大家都在讪笑那个楚国人，他到底错在什么地方？这篇文言文寓言故事告诉我们什么道理？

　　3、既然大家都讪笑那个楚国人，他的买卖是难以做下去了，老师想请大家帮帮助，怎样把他的矛和盾卖出去呢？

　　（生讨论）

　　4、师：我代表哪个楚国人真诚地感谢同学们的协助，人，还是多读些书才干明白更多的道理啊！你们说是这样的吗？

　　六、总结全文

　　1、回忆一下，学习文言文的方法？（理解、多读）

　　2、文言文和文言文的比较一下，你更喜欢谁？

　　（文言语言简炼，含义深刻；文言文：通俗易懂）

　　3、师：同学们，只要是好文章，不论是文言文还是文言文，我们都要拿来读一读，以此来丰富我们的语言和思想，明白了吗？

　　4、同学们，这节课已经上完了，我就要和大家说再见了，同学们非常热情，对老师也很尊重，我真想留在这里，可是历阳一小六年级有一个班的同学也在等着我，我还得回去，这又是个自相矛盾的话题，不过假如大家能记住学习文言文的方法，懂得说话做事不能自相矛盾这个道理，那么严老师就等于留在了同学们身边。

　　下课！

《矛与盾》教案2

　　教学目标：

　　1、能借助工具独立识字，与人交流识字、记字的方法；

　　2、采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述；

　　3、理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。

　　教学重点：

　　1、能借助工具独立识字，与人交流识字、记字的方法；

　　2、采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述；

　　教学难点：

　　理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、出示课题：矛和盾的集合。学生齐读。你知道什么是“矛”？什么是“盾”吗？矛和盾的集合精品教案教学设计推荐

　　2、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？

　　引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？

　　二、初读课文，感知主要内容

　　1、学生自由读课文。

　　边听边画出本课的生字和新词。

　　2、学生把刚才画出的生字新词读几遍。

　　3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　4、指名读课文，读后评议。

　　5、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？

　　三、自主阅读，解决读题时提出的问题

　　1、教师出示学生提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？

　　2、学生根据以上问题，自学课文，并一起交流。

　　四、记字写字

　　1、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方式来记住它们。

　　2、重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。

　　五、拓展思考

　　请你用别的例子来说明 “是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。

　　六、作业设计：

　　（1）抄写生字、词。

　　（2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。

《矛与盾》教案3

　　一、激趣导入

　　1、六年级是毕业班了，同学们*时的学习非常辛苦，今天上课前，老师先和大家放松一下，来看一段动画片。

　　2、同学们，你们能用一个成语来形容老博士发明的这两样新式武器吗？（自相矛盾）

　　3、你知道“自相矛盾”这个成语是什么意思吗？（比喻说话行为前后不一致，相互抵触）

　　4、这个成语中的“矛”与“盾”分别是什么意思呢？

　　5、说话行为前后不一致和古代的这两样兵器又有什么联系呢？今天，我们就要一起来学习这个成语的典故，一起来念课题，齐读。

　　二、了解作者，扩大知识面

　　1、《矛与盾》这篇文章选自《韩非子》。这是一篇文言文。在上学期，同学们已经接触过文言文了，来谈谈你的体会，我们怎样才干把文言文学好了呢？

　　A多读，读通读顺，读到能背诵。

　　B借助注释来理解句子的意思，能用文言文将故事的内容讲出来。

　　2、同学们归纳的很好，今天我们继续来用这两个方法学习《矛与盾》。

　　三、朗读课文

　　1、首先，请同学们试着用以前学过的读古文的方法读读课文，请你注意，要读流利，读通顺，读正确，读的有古文的味道，直到自身满意为止。

　　2、大家读的真认真，请一位同学来试试，其他同学可要聚精会神地听，听听他读的好在哪儿，还有哪些地方可以更好。

　　3、听原文配音，照着配音员的样子再来读读。

　　四、读懂课文

　　1、请同学们组成学习小组，边看注释边读文章，大概了解每句话的意思。

　　2、全班交流。

　　3、读了这则寓言故事，你懂得了什么道理呢？

　　五、课堂小结

　　看得出，大家都非常喜欢文言文，课后老师再优秀给大家几篇，我们可以回家继续研究充溢魅力的文言文。

《矛与盾》教案4

　　一、教学目标：

　　1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄课文中你认为用得好的词语。

　　3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明*的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

　　教学难点：理解、体会由*的发明引发的道理。

　　三、课前准备：

　　1、教师：生词卡片、矛和盾的图片、*的图片。

　　2、学生：阅读有关发明家的发明故事。

　　四、课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　【课前谈话】

　　趣味数学题：

　　出示：橡皮+铅笔=( )电风扇+取暖器=( )

　　电视+电话=( )( )+椅子=轮椅

　　同学们表现得很不错!老师要奖励大家听一则寓言，准备好了吗?《自相矛盾》

　　一、导入新课。

　　1.知道刚刚我们听的寓言是叫什么名字吗?

　　2.提到的两种兵器是什么?出示矛和盾的图片，请同学观察图上哪个是矛，哪个是盾?

　　3.指导书写“矛”和“盾”(田字格书写“矛”和“盾”。)

　　矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。

　　盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。

　　4.“矛”和“盾”有什么作用?(板书：进攻、防守)

　　5.一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢?今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。(田字格书写“集”。)

　　二、学习字词。

　　1.自读课文，读通课文

　　2、指名分段朗读课文，随文识字。

　　3、巩固词语。

　　4.认读词语。

　　⑴出示词语，认读：

　　自卫 左抵右挡 难以招架

　　进攻 庞然大物 大显神威

　　⑵把词语填进这段话中，指名读。

　　比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家( )，还是( )。经过反复思考，发明家将矛的( )和盾的( )合二为一，发明了*，这个( )在战场上( )，德国兵一下子退了十公里。

　　三、学习课文一二段。

　　1、打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。

　　⑴指名读句子。

　　⑵谁都看到了这样的画面?什么感受?

　　⑶出示句子：

　　对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边;刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的?(指名读。)

　　师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊!读——一生读。

　　师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊!读——一生读。

　　师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受!就带着这样的感受，我们一起读——

　　2、面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——(学生：左抵右挡)，知道什么是“左抵右挡”吗?(生说。)

　　师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了!

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——;再上刺——;下刺——;左刺——，再左刺——;再左刺——;右刺——，下刺——……

　　你什么感觉?(难以招架。)

　　经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”?(上下左右全方位地保护自己。)

　　3、师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想：——

　　出示句子：

　　盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!

　　①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现?

　　②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情?谁来试着读一读?(生读。)师：不够急切，再读!

　　③师引读：

　　对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——(个别读)

　　发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——(个别读)

　　生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——(齐读)

　　让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——(齐读)

　　四、作业：抄写字词。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、上节课我们学习了《矛和盾的集合》的生字词，下面老师这儿有一些字词，你们能读准字音吗?个别认读新词语：

　　集合 招架 紧张 固然 乌龟 自卫 进攻 炮口 *

　　战场 首次 长处 大显神威 乱成一团 合二为一 胜利者

　　2、指名复述课文第一、二自然段内容。

　　——发明家手持矛和盾和朋友比赛，对方的矛如雨点般刺来，发明家的盾难以招架。发明家想要自己的盾象铁屋子那么大。

　　随机出示：

　　(1)、发明家忽然产生了一个想法：盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!

　　二、学习课文三、四自然段。

　　1、师过渡：发明家的这个想法好吗?妙吗?请同学们默读课文第三——四自然段。边读边思考，思考发明家又是怎么想的。给出提纲：

　　(1)发明家忽然产生了一个想法：。

　　(2)发明家仔细考虑了一下，可是______________________

　　(3)发明家灵机一动，对了：_________________当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________于是，发明家发明了*。

　　2、组织交流：

　　师接(1)问：请大家看到第一句，发明家的这个办法好吗?怎么好呢?用书上一个词来说，这就叫做——(自卫)

　　生接着说出这个办法的缺陷：补充第二句：

　　(2)(这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀!)

　　师：是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。

　　补充第三句话：

　　(3)、(在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。)(装上轮子，安上履带。)

　　那这样的方法好不好呢?——很好，既可自卫，又可进攻。

　　3、发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地说说吧。

　　(出示句式)

　　发明家手持矛和盾与朋友比赛时，他遇到了第一个问题：xx。于是想到：xx。可是，又出现了第二个问题：xx。发明家灵机一动，对了，当然，这铁屋子还要会跑，得：xx。于是，发明家发明了*。

　　4小结：发明家就是这样把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了*，这就叫做——矛和盾的集合。

　　三、学习第五自然段：

　　师：*把盾的自卫和矛的进攻合二为一，集合优点的结果怎样?课文中的哪个词能回答这个问题?学生勾画，交流。哪些句子能看出*“大显神威”?

　　1、出示词语：合二为一。齐读。“一”指什么，“二”指什么?“合”又指什么?

　　再读读这个句子。

　　2、指导朗读。读好“德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!”

　　3、合二为一的*为什么会这么厉害?你能用上“因为------所以------”来说说吗?

　　四、学习最后一自然段：

　　师：是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的*在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢!这个故事告诉了我们一个什么道理?齐读课文的最后一个自然段。

　　1、小黑板出示句子，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗?

　　2、句子中的“谁”指的是谁?换成它所指的那个事物来说说这个句子。

　　3、我们身边还有哪些这样的胜利者?(比如铅笔加橡皮就成了带橡皮的铅笔、轮子加椅子就成了轮椅……)

　　4、你想成为一个“胜利者”吗?怎样才能成为一个胜利者呢?

　　五、升华理解，总结全文

　　今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的*的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列!

《矛与盾》教案5

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　１、出示课题：矛和盾的集合。学生齐读。你知道什么是矛？什么是盾吗？

　　２、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？

　　引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？

　　二、初读课文，感知主要内容

　　１、学生听课文的录音磁带。

　　边听边画出本课的生字和新词。

　　２、学生把刚才画出的生字新词读几遍。

　　３、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　４、指名读课文，读后评议。

　　５、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？

　　三、自主阅读，解决读题时提出的问题

　　１、教师出示学生提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？

　　２、学生根据以上总是，自学课文，做好准备，下节课交流。

　　四、记字写字

　　１、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方式来记住它们。

　　２、重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的木一定要写好，稳稳托住上半部。

　　３、学生写字，教师及时评议。

　　五、拓展阅读

　　搜集发明家的故事。

　　第二课时

　　一、讨论交流，感悟课文

　　１、学生在小组内交流对三个问题的认识。

　　２、组织学生全班交流：

　　对三个问题的理解，要引导学生把课文中的语句进行概括，要点如下。

　　⑴ 矛和盾为什么要结合呢？

　　发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。

　　⑵ 又是怎么结合的呢？

　　把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的矛（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。

　　⑶ 结果怎样？

　　发明家发明了*；*在战场上大显神威。

　　３、请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段。

　　二、畅谈感受，总结全文

　　１、这个故事告诉了我们一个什么道理？

　　教师引导学习课文的最后一个自然段。

　　２、齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的。

　　３、你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？

　　４、再读这段话。

　　三、交流故事，拓展延伸

　　１、学生交流课前搜集到的发明家的故事。

　　２、学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。

　　四、抄写词语

　　１、同座互相读词语。

　　２、抄写词语表中的词语。

　　五、作业

　　１、摘抄课文里的好词好句。

　　２、自己设计一项作业。

《矛与盾》教案6

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　2、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

　　3、进一步了解并热爱祖国古代灿烂文化。提高了学生人文素养和语文素养。

　　教学重点：

　　指导朗读和背诵，抓住对话中的关键性的话题展开思考、讨论。

　　教学难点：

　　弄懂寓言的寓意，并能用自己的话表达出来。

　　教学过程：

　　一、背诵古诗，感受经典

　　1、同学们，最近你在我们学校开展的中华经典诵读活动中表现怎么样？都诵读了哪些内容？请你把最近背诵的内容背给大家听。

　　2、学生背。

　　3、的确，中华民族历史悠久，经典文化更是灿若星河，成为民族文化的瑰宝。今天我们来学一篇文言文。这也是一篇优秀的文化经典。

　　二、揭示课题，了解课题

　　1、同学们，你们知道古代打仗使用的是什么兵器吗？（出示课件1）认识一些古代兵器。最常见的就是矛和盾了。

　　2、板书课题：矛与盾请同学们看一看“矛”字最容易和哪个字写混了，比较“矛——予”

　　3、你知道矛和盾是怎么用的吗？谁来说一说。

　　（课件显示矛与盾）

　　4、今天我们要学的古代寓言就和这两样兵器有关。（出示课文插图2）

　　三、初读课文，整体感知课文大意

　　1、古人云：“书读百遍，其义自见”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。自由读课文，注意读准字音，难懂的句子多读几遍。

　　2、指名读，一人一句。正音。

　　3、（出示课件3）“鬻矛盾誉吾”这几个字你们都读准了吗？试一试

　　誉yù这三个字的读音一样，字意不一样

　　鬻yù

　　寓yù

　　（课件4）鬻：上下结构——“粥”+“鬲”

　　“誉”和哪个字的字型比较接近（誉——誊）

　　4、师范读。（文言文的朗读特别要注意节奏和重音，老师也来读读，你们边听边用铅笔画出停顿和重音）出示课件5）

　　5、同桌互读、互听。（大家看上面的屏幕再来试着读一读，多读几遍，还可以读给你的同桌听，特别要注意该停顿的地方要停顿，该重音的读重音。）

　　6、分男女同学读。（看哪个读出文言文的韵味来）

　　7、齐读。（注意读出停顿和重音）

　　四、对照注释，读懂课文

　　1、（学习文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂，领悟课文所讲的道理。出示学习方法6）

　　默读课文，运用上面的学习文言文的方法，对照注释一句一句读，想想每句话的意思，还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

　　2、学生借助注释，自学课文。

　　师巡视指导。

　　3、同桌合作说句意，把你读懂的句子说给同桌听，如果有不动的地方也可以和他商量商量。

　　4、全班交流，师点拨

　　（1）全文有几句话？请看第一句（出示句子7）有谁读懂了？

　　（屏幕上面的红字你会解释吗？说说看）（你能把它们连起来说吗？）

　　既然这个人在夸耀自己的盾，板书：（“盾之坚——莫能陷）现在请你也来夸一夸。读第一句

　　（你大概是第一次出来做生意的吧，那么害羞！声音要大一点，要自豪一点。）

　　（你真会夸，我想请你带大家一起来夸一夸，好吗？）

　　（2）同学们很会夸耀，那个楚国人是如何卖他的矛的呢？书上是怎样说的？（出示句子8）你读懂了吗？

　　原来是在夸他的矛很锋利，板书：“矛之利——无不陷”他用“无不”这个双重否定来强调毛的锋利，吸引了别人来买他的矛，所以加重了夸的语气，真可谓用心量苦呀。

　　请你也来夸一夸吧！

　　楚国人既夸了自己的盾又夸了自己的矛。你想帮他夸什么，自己在下面吆喝一下吧！（生自由练读）

　　（请男生夸盾，女生夸矛，看哪个组夸得更炫耀，准备：楚人有鬻盾与矛者“……”

　　我们的这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了。我们是不是也去买来用用看看是否坚固和锋利。你去吗？为什么？

　　（因为……我们差点上当了，谁来揭穿他？（出示9）“或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？”这句是一个什么句式？（反问句）是什么意思？

　　请你想象一下当时的情景，读一读这个人说的话

　　请大家看插图，图上都有哪些人？（出示幻灯片2）（除了卖矛和盾的人，还有老年人，有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一个人来读这一句吗，先在下面试一试。（分别。模仿不同的人读。）

　　5、听了这么多人的质问，那楚人有什么反应呢？（亚口无言）你是从书上哪个地方知道的？（出示句子10）谁知道意思？

　　6、每一句话同学们都读懂了，哪位同学能完整地把这个故事讲述一遍（可自己先讲，再指名讲。评议。）

　　7、全班齐读全文。读慢一点，学会吹嘘自己的矛和盾，注意反驳的语句。

　　五、明确寓意，联系实际谈受到的启发

　　1、小组讨论

　　（1）刚才看了插图，（再出示插图2）大家都在嘲笑那个楚国人，他可笑在哪里？你们帮他总结一下教训。（出示问题11）

　　（2）在生活中有没有这样的事情？举个例子说一说。

　　①有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”这就是前后矛盾，既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？

　　②“叶公好龙”也是自相矛盾。叶公嘴上说喜欢龙，但是当龙来见他时，它吓得躲了起来。

　　③有个人看到墙上有人乱涂乱画，他写在墙上写了一行字——“不准乱涂乱画”。可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？

　　有的同学造句和写作文时常出现自相矛盾的说法。你能举一两句吗？

　　④同学们，今天我校的全体语文老师大部分来听课了

　　⑤今天天气真好，是个布满阴云的晴天。

　　2、全班交流讨论结果。点拨：这则寓言讽刺了那些不实事求是，使自己陷入自相矛盾尴尬境地的人，告诫人们说话、办事要实事求是，讲究分寸。（出示课件12）

　　3、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用，大家试着背一背吧！

　　4、我们再去逛逛集市吧，集市上人声鼎沸，吆喝声此起彼伏，谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言进行表演。

　　六、作业

　　1、练习感情朗读。

　　2、背诵课文

　　七、拓展

　　随着我们学习的不断深入，我们还将接触到许多优秀的文言文作品，像《出师表》，《曹刿论战》，《岳阳楼记》等等，文言文这种独特的语言形式，在*文化发展史上起着举足轻重的作用，它就像一艘大船，承载着中华民族几千年的文明。课后请同学们多收集一些优秀的诗文来读一读。

　　板书设计：

　　矛与盾

　　盾之坚——莫能陷

　　自相矛盾

　　矛之利——无不陷

《矛与盾》教案7

　　游戏目标：

　　1、让幼儿初步理解矛和盾是我国古代战争时用的武器。

　　2、通过讲解、示范、练习、游戏，让幼儿获得玩矛和盾时一手要用矛攻击对方，同时另一手要用盾保护自己。培养幼儿手眼的协调能力。3、使幼儿懂得安全游戏，进一步感受游戏的乐趣。

　　游戏准备：

　　1、自制玩具矛和盾人手一副。

　　2、音乐磁带“*功夫”；“雪花和雨点”，录音机一台。

　　3、对矛和盾有一定的了解。

　　4、小头盔每人一只。

　　游戏过程：

　　1、老师播放音乐“*功夫”幼儿跟着老师边听音乐边做律动。

　　2、出示玩具矛和盾引起幼儿游戏的兴趣。

　　3、通过老师讲解让幼儿初步理解矛和盾是我国古代战争时用的武器。

　　4、幼儿游戏“有趣的矛和盾”

　　（1）两人一组一人拿矛一人拿盾自由游戏。老师指导幼儿一人用矛攻击一人用盾保护自己。

　　（2）两人一组各拿一副矛和盾合作游戏。播放音乐“*功夫”增

　　加游戏乐趣。老师指导幼儿游戏时一手要用矛攻击对方同时另一手要用盾保护自己。提醒幼儿不能攻击对方脸部，增强安全意识。

　　（3）每人戴好头盔继续进行游戏。引导幼儿在一定的范围内向对方冲击进行游戏。

　　（4）分组请客人老师和自己玩游戏。

　　5、放松游戏：“雪花和雨点”。

《矛与盾》教案8

　　教材分析：

　　《矛和盾的集合》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇讲读课文。该组教材按“怎样看问题”选编了4篇课文,本篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明*。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　课文由三部分组成：第一部分(1-4段)讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子;为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了*。第二部(第5段)分讲发明的*在战场上打败敌军，大显神威。第三部分(第6段)由*的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明*的过程──*的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

　　教学目标

　　1、学习本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。

　　2、理解课文内容，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*的。

　　3.体会发明家勤于思考、勤于实践的品质，学会集合优点于一生。

　　重难点：

　　重点：了解发明家把矛和盾的优点合二为一发明*的过程。

　　难点：理解、体会由*的发明引发的道理，即“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”并举例。

　　教学过程

　　一、导入新课，认识矛和盾

　　1、出示矛和盾的图片，你认识这两种武器吗?(板书：矛盾)随机教学“矛和盾”字。说说你对它们的了解。

　　2、师小结：矛和盾是古代的两种兵器。矛长长的，头上尖尖的，用来进攻。盾就是盾牌，是用来抵挡的，保护自己的。(教师随机板书：矛——进攻。盾——自卫。)

　　3、今天我们要学的课文题目是《矛和盾的集合》(师补充课题)。用来进攻的矛和用来防守的盾怎么能集合起来呢?学了课文你就知道了。

　　二、自学课文，了解文章大意

　　1、自读课文。请同学们大声读课文，遇到生字多读几遍，把课文读通读顺。

　　2.检查自学情况

　　(1)出示词语：

　　集合招架紧张自卫

　　进攻炮口*战场

　　合二为一大显神威庞然大物

　　自由读——指名读——同桌接读

　　(2)指名分段读课文，师生正音。

　　3、归纳主要内容：同学们，读课文有一种非常重要的本领，就是把课文读成一句话或者一小段话，你会吗?(课件出示填空句子)请同学们赶快默读课文，试着填一填。课件出示：

　　发明家( )矛和盾与朋友比赛的时候，想到把矛的( )、盾的( )合二为一，发明了()，在战场上( )。

　　三、学习1-4段，思考怎样看问题，怎样想问题

　　1.同学们，发明家在发明*的过程中并非是一帆风顺的，他遇到了许多问题，又是怎样解决的，请默读课文1-4段。

　　2.交流反馈，随机板书，品读词句。

　　(1)盾太小。盾太小，所以发明家难以招架住矛强大的进攻。找到相关句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

　　A、自由读，想像这是一场怎样的比赛?

　　B、你从哪些词语感受到比赛的紧张?

　　雨点般：可以看出什么?(连续不断来势凶猛很密集)

　　左抵右挡：做做动作

　　难以招架：什么意思?

　　用朗读展现出矛强大的攻击力，感受到“盾太小啦!”

　　(2)变铁屋。找到相关句子：盾太小了!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!

　　发明家在紧张危急关头，想到了这样一个好主意，会是怎样的心情?带着那样的心情好好读一读，读出“!”强烈的感情。指出变铁屋的作用是为了自卫。(板书：盾——自卫——变铁屋)

　　引：可是，铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢?这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意--(学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”--枪口或炮口。)

　　(3)要进攻。出示第三自然段：可是，这样固然安全，自己却成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀!

　　“固然”是什么意思，能否换个词儿来说?

　　发明家又产生了新的困惑，你认为这样的铁屋子像———，只能——，不能——。

　　读好“!”强烈的语气。

　　(4)开小洞。找到相关句子：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”—─枪口或炮口。当然，这铁屋子还得要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了*。

　　A、什么才能进攻?课文中的“矛”指什么?怪不得“矛”打上了引号。长长的一横叫破折号，破折号占两个格子的位置，在文中的作用是解释说明。(板书：矛——进攻——枪炮)

　　B、出示*图，找找什么是*的“矛”?什么是*的“盾”?随机理解履带。说说*与铁屋子比起来的进步：*不仅能——，而且能——。

　　3、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*的?指名说，自由练说，再指名说。

　　4、*把盾的自卫和矛的进攻合二为一(板书：合二为一)，集合优点的结果怎样?课文中的哪个词能回答这个问题?学生勾画，交流。联系第5节课文找找*“大显神威”的情景。(哇哇直叫、乱成一团，一下子退了十公里。)你能读出的德国兵害怕，惊慌失措的样子吗?指导朗读。

　　四、学习第五段，总结全文

　　师：*的底部装有履带，能行走在泥地、沟渠等特殊的地面上。作战时人可以躲在坚固的铁屋子里，很难受到攻击;又装有炮口，能随时攻击对方。由于它进退自如，攻守灵活，一上战场就发挥了极大作用，名震天下。“它把矛和盾的优点集合于一身在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢!

　　1、这个故事告诉了我们一个什么道理?出示最后一句话：齐读，你想到了什么?

　　大屏幕出示这段话：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

　　2、你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗?指导朗读。

　　3、你能找找生活中“合二为一”的例子吗?

　　4、总结：今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的*的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列!

《矛与盾》教案9

　　教学目标：

　　1.认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

　　3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

　　教学重点：

　　理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

　　教学难点：

　　教具、学具准备：

　　教师准备：

　　生字卡片。指导写字的多媒体课件。

　　矛和盾的图片。

　　录音机及本课的朗读录音磁带。

　　学生准备：

　　预习课文

　　课时安排： 2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 教学重构1( ) 教学重构2

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”?哪个是“盾”吗?

　　2、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢?出示课题，齐读：矛和盾的集合。 1、学生观察图片。

　　2、学生齐读课题

　　设疑激趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

　　1、 出示生字卡片，开火车请学生读。指读课文，读后评议纠正错误。

　　2、 展示、交流、反馈自学情况。

　　4、指导学生正确、流利地朗读课文。 1、学生自读课文，勾画生字新词，多读几遍，运用已有的识字方法识记生字。

　　2、分组交流：每个生字都可以怎样识记，用什么方法理解了哪些词语，怎样理解课文内容的，还有哪些不明白的问题。

　　3、读生字，交流识记方法。

　　读词语，交流怎样理解的。

　　交流对课文内容的理解。

　　4、提出不懂的问题，自行解决能够解决的一些问题。

　　在自读、交流中提高学生的自学能力以及提出问题和解决问题的能力。

　　三、质疑提问，初步释疑

　　1、 学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

　　2、全班初步交流所提的问题。

　　对于一些非重点问题，相机解决。

　　3、提炼重点问题，明确学习目标。

　　以下两个问题可作参考：

　　a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*的?

　　b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发? 1、 同座交

　　流交流。

　　2、全班交流问题。

　　3、学生提出问题。

　　培养学生的提出有价值的问题的能力。

　　四、指导写字

　　1、 出示要求会写的14个字

　　2、重点指导7个左右结构的字。

　　持 般 攻 炮 坦 战 神

　　a.引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多媒体演示这7个字的布局。

　　c.盾：右上方是两笔，不要一笔写下来。

　　d.兵：注意笔顺

　　3、教师巡视指导。 1、学生认读生字。

　　2、 学生观察。

　　3、学生练写。

　　第二课时

　　教学过程：

　　步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 教学重构1( ) 教学重构2

　　一、复习检查

　　1、 引导学生正确、流利地朗读课文。

　　2、 出示字词卡片指读。

　　3、提问：课文讲了一件什么事? 1、 学生朗读课文。

　　2、学生认读字词卡片。

　　3、学生思考。 复习引入。

　　二、品读课文

　　1、引导学生读课文，看插图，思考并讨论：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*的?

　　2、组织班内讨论，相机出示并引导学生理解。

　　词语——左抵右挡、难以招架、戳、固然

　　3、引导学生理解*在战场上怎样大显神威，为什么能大显神威。

　　4、引导学生理解“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发? 1、学生自由读课文，结合插图独立思考。

　　2、分组交流，在谈清自己想法的同时，注意倾听、吸取他人意见，深化自己的认识。

　　学生以组为单位，顺着发明家的思路谈理解。

　　(1)、学生自己先带着问题自主阅读课文，可以适当作点批注。

　　(2)小组内交流。

　　要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。

　　全班交流。

　　(3)每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。

　　学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

　　引导学生在交流中懂得*是怎样把矛和盾的长处合二为一的。

　　三、联系实际加深理解。

　　1、师出示课文结尾的那段话。

　　是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

　　2、你能用别的例子来说明这句话吗? 学生举例。 引导学生深入思考，从生活实际中选取类似的事例来说明，拓展思路。

　　四、拓展活动

　　1、摘抄你认为课文中用得好的词语。

　　2、搜集一些发明家的故事，开一个故事会。

　　1、学生将好词好句积累在“采蜜本”上。

　　2、学生课下搜集故事。 积累好词好句。

《矛与盾》教案10

　　教学目标：

　　1、认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；摘抄课文中你认为用得好的词语。

　　3、继续学习默读课文，理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

　　4、初步了解用事实来说明道理的方法。

　　第一课时

　　一、导入读题

　　1、同学们，你们好！今天我们开始学习第七单元，这一单元为我们讲述了几个生动有趣的故事，这些故事告诉我们在生活中遇到问题时该怎么看，怎么想。

　　2、这节课我们先来学习25课（指课题），大家一起读课题。知道“矛”和“盾”吗？借助图片和教师讲解认识矛和盾。

　　（“矛”主要用于进攻，“盾”主要用来自卫。）

　　二、自读课文

　　矛和盾是怎样集合的呢？我们学了课文就明白了。请同学们和电视机前的同学打开课本，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。

　　三、认读字词

　　请和我们一起来认读课文中要求会读的6个生字。（用卡片）

　　1、要注意“持”是翘舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再来读一遍。

　　2、出示词语：矛盾 手持 雨点般 蜗牛 *

　　请同学们联系课文说一说这些词语的意思。

　　四、分段读课文

　　1、同学们和，你们同桌可以你读一段，他读一段，轮流读课文同学们和，你们同桌可以你读一段，他读一段，轮流读课文

　　2、老师请六位同学分段来读课文，，我们来看他们是不是把课文读正确、流利了。

　　五、默读课文，说说大意

　　1、同学们能正确、流利地朗读课文了，真好！接下来请同学们和默读课文，想一想课文讲了一件什么事？

　　2、谁来说说课文讲了一件什么事？

　　发明家是怎样把矛和盾集合起来发明了*的，*又是如何在战场上大显神威的，我们下节课来学习。

　　六、写字、结课

　　1、这篇课文有14个生字要写，请同学们和读读田字格中的字，看看哪些字写的时候要提醒大家？

　　示字旁的字许多都与古代的“神”有关。以后学到示字旁的字大家要注意一下。

　　2、请和我们一起把每个生字写两遍，也可以把生字组成词语写一遍。写的时候要特别注意刚才我们提到的这两个字。

　　第二课时

　　一、复习导入，找课文重点句

　　同学们，这节课我们继续学习《矛和盾的集合》这篇课文（齐读课题），请同学们默读课文，课文中哪句话解释了课题的.意思，请画出来。

　　二、抓住重点句质疑

　　1、课文中哪句话解释了课题的意思？

　　出示：“*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”

　　2、请大家读一读这句话。

　　3、读了这句话，你们想提出什么问题来研究？

　　三、研读课文（解疑1）

　　1、我们先来研究第一个问题，发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一的？请先默读课文1—4自然段，再同桌合作，把发明家怎样想的过程用简笔画在方框里画下来或用简要的句子写下来，最后用自己的话向同桌说一说整个过程。

　　2、哪一桌同学把自己画的或写的向大家展示一下，然后说说发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一的？

　　3、发明家根据盾的不足一步步改进，终于能把盾的自卫和矛的进攻集于一身，发明了*。让我们一起把1-4自然段读一读。

　　4、从这个合二为一的过程中你们感受到什么？

　　（解疑2）

　　1、现在我们来解决第二个问题。*是怎样在战场上大显神威的，你们能用自己的朗读把*的神威表达出来吗？

　　2、 谁能把*在战场上大显神威的气势读出来。

　　3、谈谈读后的感受？

　　四、领悟道理和表达方法

　　1、发明家发明*的故事告诉我们什么道理呢？大家一起来读课文最后一段。

　　2、作者就是借这件发明的事来说明这么一个道理（出示）“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”

　　大家再来读读这句话。

　　3、你能用别的例子来说明这句话的道理吗？请同学们和同桌之间互相交流一下。

　　4、谁用别的例子说说“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”的道理。

　　五、总结，抄写

　　同学们说得很好。学了这篇课文，我们从发明家是怎样把矛和盾的长处集于一身发明了*这件事，明白了“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。课文用了不少好的词语，请同学们抄写自己认为课文中用得好的词和课本后词语表中的词语。

《矛与盾》教案11

　　教学目标：

　　1、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等词语。

　　2、学习默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质。

　　教学重难点：

　　重点：理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质。

　　难点：让学生懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话的含义。

　　课前准备：

　　多媒体课件。

　　教学时间： 一课时。

　　教学过程：

　　一、引

　　1、 能够和大家一起学习我很高兴！初次见面，给大家带来一件礼物，这件礼物是老师精心准备的，大家请看屏幕：

　　幻灯出示：

　　“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”

　　2、这句话是老师送给大家的礼物！谁愿意收下它？读读看。要想真的理解这句话的含义，读懂老师的心，咱们还要把今天要学习的课文好好读一读。伸出手，和老师一起来书写课题。（指导书写矛和盾。）

　　二、读

　　1、请同学们打开书，放声读课文，让老师听到你的读书的声音好吗？如果遇到生字、生词怎么办？（指名回答识读生字词的方法。）大家开始吧。

　　2、刚才同学们读得非常专心！谁来读一读屏幕上的生字词？

　　幻灯出示

　　集 合 难以招架 固然 乌龟 自卫 合二为一 大显神威

　　长 处 胜利者

　　3、谁来读？（师可以根据学生识读情况鼓励、正音，如：声音响亮，口齿清晰；听听别人怎么读？再试试看！等。）

　　三、悟

　　1、接下来，咱们换一种读书方法，默读课文。如果大家能够潜心地默读，一定会有许多的收获！（生默读课文，师巡视参与其中。）

　　2、读完课文后，谁尝试根据屏幕上的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的：

　　发明家忽然产生了一个想法：_____________________

　　发明家仔细考虑了一下：可是，_____________________

　　发明家又认真研究了一番：对了，_____________________。

　　（师根据学生回答，可以激励：很会读书！善于在别人总结的基础上概括！这就是合二为一。等等。）

　　四、品

　　1、会学习的孩子善于发现！在紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法是：

　　幻灯出示：

　　“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

　　2、读读看。为什么这样读？你有什么发现？（第一个“！”表示对盾的不满、埋怨。第二个“！”欣喜、高兴。）

　　3、请大家带着感情齐声朗读。

　　五、拓

　　1、课文学习到此时，我们再回过头来看看老师为大家精心准备的礼物：

　　幻灯出示：

　　“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”

　　2、谁能理解老师的用心，谁就能用一个成语概括一下这句富有哲理的话！谁就会收下这份不一般的礼物！（师板书：合二为一、取长补短。）

　　3、能否用上“取长补短”造句？试试看！

　　六、结

　　这句话不好理解；这句话却很受用，这句话很贵重，它给人以启发。我想你们已经收下这个珍贵的礼物了。大家齐读该句。同学们，老师希望你们能够把这份珍贵的礼物送给你的朋友，送给需要的人，好吗？

　　板书设计： 矛和盾的集合

　　合二为一 取长补短

《矛与盾》教案12

　　在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造思维。人类文明史就是一部创造史。本堂课旨在通过文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者的道理中得到启发，学生能自觉产生一些奇思妙想，甚至奇思怪想，让学生的思维和心灵一起飞翔。

　　说教材：

　　《矛和盾的集合》是课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了*。第二部分讲发明的*在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由*的发明引出谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者的这一道理。作者按发明*的过程*的实际应用从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

　　说教学目标：

　　1、认识矛、盾等生字。会写矛、盾。理解左抵右挡、难以招架等词语意思。

　　2、了解发明家怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的思考过程。

　　3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者的道理。

　　说教学重点：了解发明家怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的过程。

　　说教学难点：理解、体会由*的发明引发的道理。

　　说教法：根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了读中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。

　　说学法：教是为了不教，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的*台，充分调动学生的学习主动性。只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。

　　说教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1、出示课文插图：你认识图上的这两种兵器吗？生说，师板书：矛盾

　　教学生字矛、盾。

　　2、说说它们的作用。

　　生说后师小结板书：矛盾

　　进攻自卫

　　3、出示*图：板书：*学习生字坦

　　通过预习，你知道*是根据什么发明的？你是从课文中的哪句话知道的？

　　生说后出示句子：*把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

　　学生读句子，质疑，而后罗列出本节课的重点问题2个，为围绕这2个问题进行后面的教学做好铺垫的作用。

　　4、揭题：完整课题，齐读。

　　二、初读课文，学习字词。

　　三、研读课文。

　　（一）研读合二为一

　　1、请大家用心读读课文１～４节。要边读边思考，读完后，尝试填表，说一说发明家是怎样一步一步思考的。

　　盾太小xx、xx、xx、xx发明*

　　2、交流感悟，指导朗读。

　　3、小结：这个过程，就是*发明的过程，也是发明家发明*的思考过程。集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，我们再一起来读一读*是怎样发明的过程。

　　（二）研读大显神威

　　1、师：*集合了矛和盾的优点，在战场上发挥了无穷的威力，用课文中的一个词就是（生）大显神威

　　2、读第五自然段，用划出描写*大显神威的句子。

　　3、指导朗读。

　　4、师就*的发明作补充解说。

　　四、畅谈感受，理解道理。

　　谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。并用别的例子来说明这句话的意思。

　　五、书写指导。

　　矛、盾。

《矛与盾》教案13

　　【原文】

　　发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

　　对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

　　可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

　　对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了*。

　　*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的*首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

　　【教案一】

　　一、预习课文

　　发现问题

　　在《论语》中记载着孔子这样一段话“不愤不启，不悱不发。”

　　意思是说：当一个人对问题进行探索到欲通未通之际，心求通而未得，口欲言而来讲，这种状态叫“愤”“悱”。这时只要发挥教师的主导作用，稍加启示引导，就可使学生豁然醒悟。而学生的“愤”“悱”又必须以自主的阅读、思考、探索为基础。因此，应帮助学生养成课前自读课文，画出不懂的问题，查找相关的资料的好习惯，使学生逐步做到课前“有备而来”。

　　二、整体感知

　　初读质疑

　　教师作为学生学习的引导者，应当尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的学习潜能很巧妙地牵引出来。

　　在上课一开始，教师就在学生课前预习质疑的基础上进行筛选，对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：

　　1．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*的？

　　2．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”

　　这句话给了你怎样的启示？这一提炼，既点燃了学生思维的火花，又带着他们直奔文章的关键处。此环节的设计使以后的教学呈辐射状，可谓万变不离其宗。

　　三、以疑促读

　　交流感悟

　　叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”

　　在学生渴求了解问题的答案时，教师并不急于解决，而是把问题还给学生，让他们带着问题自己去读书，改变“被动接受”的局面，让学生进人积极的读书状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。

　　在自读解疑的基础上，再将学生按同质分成四人小组，进行小组内的漫谈（指不拘形式地就问题谈自己的体会和感受），使学生读中有思，以想促说。团坐的四人小组既体现团体合作的精神，又发挥个人才智，要求每一个学生都发言，并且推荐一名学生代表小组发言，请这个同学整理其他同学的意见，并做好记录。教师巡回指导，在关键处、学生疑惑处加以点拨。接着请学生代表交流，在交流过程中，其他小组的代表可以在别人发言的基础上补充拓展，有不清楚的可自由提问，有不同意见也可进行当堂反驳。教师相机请学生朗读有关内容。

　　以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。

　　质疑是学生求学的重要途径。在质疑的基础上引导学生积极思维可以使学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显神威？*为什么能在战场上大显神威？学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的*首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”

　　这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的诠释。其原因在于*巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。

　　四、读中悟理

　　深悟寓意

　　学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面进一步发展思维能力。对三年级学生而言，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话较为抽象，如能将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。

　　为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学生从自己的事例或课前搜集到的事例出发，谈谈对这句话的理解，使学生摒除抽象教条的分析，通过具体鲜活的事例体会“善学者，假人之长以补其短”

　　的含义。这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处。

　　五、积累语言

　　课外拓展

　　语文的学习很难一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。本文简洁流畅、用词生动，是指导学生准确用词的范例，可要求学生将生动传神的词语摘抄下来加以积累。

　　学生的智力背景越广阔，对知识的理解就越深入。要比较深刻地理解文章揭示的科学道理，了解发明家的灵感缘于他们勤于思考、善于实践的品质，应在课堂交流的基础上引导学生进一步走出课堂，走出课本，课后搜集一些发明家的故事，开一次故事交流会。

　　【教案二】

　　【学习目标】

　　１、认识“矛、盾”等６个生字。会写“矛、盾”等１４个字。能正确读写“集合、招架”等１６个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

　　３、理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

　　【课前准备】

　　１、生字卡片。指导写字的多媒体课件。

　　２、矛和盾的图片。

　　３、录音机及本课的朗读录音磁带。

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题

　　１、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？

　　２、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

　　２、出示生字卡片，开火车请学生读。

　　３、指读课文，读后评议纠正错误。

　　４、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

　　三、质疑提问，初步释疑

　　１、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

　　２、同座交流交流。

　　３、全班初步交流所提的问题。

　　对于一些非重点问题，相机解决。

　　４、提炼重点问题，明确学习目标。

　　以下两个问题可作参考：

　　⑴发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*的？

　　⑵“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

　　这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

　　四、指导写字

　　１、出示要求会写的１４个字。

　　２、重点指导７年左右结构的字：

　　持般攻炮坦战神

　　⑴引导学生观察这７个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

　　⑵多媒体演示这７个字的布局。

　　３、学生写字，教师巡视，及时评议。

　　五、实践活动

　　搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。

　　第二课时

　　一、复习问题，揭示目标

　　上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：

　　１、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*的？

　　２、“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

　　这节课我们就来讨论这两个问题。

　　二、学生讨论，交流感悟

　　１、学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。

　　２、小组内交流：

　　要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。

　　３、全班交流：

　　每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。

　　学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

　　４、感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。

　　三、联系实际，加深理解

　　１、师出示课文的结尾。

　　２、齐读这段话。

　　３、你还能用别的例子来说明这句话吗？

　　组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。

　　四、写字抄词

　　１、练习其他7个生字。

　　２、抄写词语表中的词语。

　　五、实践活动

　　１、摘抄你认为课文中用得好的词语。

　　２、搜集一些发明家的故事，开一个故事会。

《矛与盾》教案14

　　教学目标

　　1.认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读、写“集合、招架”等16个词语。能根据自己的水*用一个词或几个词造句、写话。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄课文中你认为好的词语。

　　3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。

　　4.培养学生针对课文内容提出有价值的问题的能力。

　　5.继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　教学重点和难点

　　1.引导学生了解发明家是怎样发明*的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。

　　2.理解、体会由*发明引发的道理，是教学的难点。

　　教学过程

　　一、启发谈话，揭示揭示学习内容

　　1、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕(把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片)，他们手里的作战武器是什么?板书：矛、盾，学生写。

　　2、它们的作用是什么呢?板书：进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么?相机把学生分成矛队、盾队。

　　3、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事(板书：和)。

　　(设计意图：通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。

　　2、有难读的地方提醒小伙伴的吗?老师也要提醒大家读好这些词语(大屏幕出示)。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。

　　(设计意图：采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生*等的对话。)

　　3、自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢?相机指导、归纳、板书：集合。学生写。

　　(设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。)

　　三、交流感悟、指导朗读：

　　1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大?教学第二自然段第一句：

　　“难以招架”是什么意思?用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。

　　指导朗读。

　　(设计意图：用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。)

　　2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法--(学生接读：“盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!”)

　　用几句话写出了发明家的想法?用的是什么标点符号?第一个“!”是什么感情?指名矛队读。第二个“!”是什么感情?指名盾队读。(板书：铁屋子)。

　　带着感情齐声朗读。

　　(设计意图：抓住两个“!”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。)

　　3、盾大得像个铁屋子(大屏幕出示铁屋子)，的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀!那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗?让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现!

　　学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。

　　(设计意图：让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。)

　　4、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢?这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意--(学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”--枪口或炮口。)

　　“矛”字上加了什么符号?表示什么意思?(板书：枪炮)看大屏幕(装上枪炮的铁屋子)，这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗?为什么?相机板书：*。(大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的*。)

　　5、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*的?指名说，自由练说，再指名说。

　　(设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。)

　　6、*把盾的自卫和矛的进攻合二为一(板书：合二为一)，集合优点的结果怎样?课文中的哪个词能回答这个问题?学生勾画，交流。哪些句子能看出*“大显神威”?(大屏幕播放*大显神威的录象片段)，指导朗读。

　　(设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受*集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。)

　　四、畅谈感受，理解道理

　　1、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的*在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢!这个故事告诉了我们一个什么道理?齐读课文的最后一个自然段。

　　大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗?

　　你还能用别的例子来说明这句话的意思吗?矛队、盾队比赛说。

　　指导朗读。

　　(设计意图：联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。)

　　五、升华理解，总结全文

　　今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的*的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。同时，在这节语文课上，矛队和盾队互相学习对方的优点，取长补短，胜利地完成了学习任务，大家用自己的行动证明了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列!

　　(设计意图：让贯穿始终的学习活动矛队、盾队的划分有个交待，同时也让学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。)

《矛与盾》教案15

　　教学目标：

　　1、学习本则寓言中的五个生字。能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　2、理解故事内容。

　　3、领悟文中所告诉的道理，在日常生活中说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。

　　教学重点：理解文章内容。

　　教学难点：理解寓意。

　　教学准备：教学课件一套。

　　教学过程：

　　一、引入课题

　　出示矛和盾的图片，让学生认识古代的两种兵器矛和盾。并作简要介绍。再出示以矛攻盾的图片，以及课文插图。

　　问：这个人在干什么？（在卖矛和盾）今天我们就去现场看看，他是怎么夸他的矛和盾的。（板书：矛和盾）

　　这是一篇文言文，以前我们已经接触过这类文章。我们应该怎么样来学习这类文章呢？（出示：学习方法）学生齐读。

　　二、朗读课文。学习生字。

　　1、生自读课文。要求读准字音，读通句子。

　　2、听配乐朗读，注意听清停顿、重音。

　　3、生再读课文。尽量模仿范读，读准字音，读好停顿和重音。

　　4、跟读。以达到最佳朗读效果。

　　三、理解句意。

　　1、生根据注释自己理解，同桌互相交流。

　　2、全班交流。（出示带注释的原文）让学生弄清每句话的意思。

　　3、指名说出全文意思。教师适当点拨。

　　4、小结全文意思。（出示课件：原文译文）

　　5、想一想，写一写：围观的人走散了，这个楚国人会怎样？（出示课件）

　　四、表演这则故事。这则故事用一个成语来说就是自相矛盾。

　　五、归纳寓意

　　讨论：这则寓言告诉我们一个什么道理？

　　小结：（出示课件）说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。

　　现实社会中有这样的人吗？说一说。

　　六、再读课文，试背课文。

　　七、观看自相矛盾的视频材料。

　　八、总结：

　　刚才的片段好笑吧。在笑过以后，人们都能悟出一个深刻的道理。像这样的短小故事还很多，被人们收集在《韩非子》里。（出示课件）

　　板书设计：

　　矛与盾

　　（锋利）矛-------------盾（坚固）

　　自相矛盾

　　（要实事求是，不要言过其实）

《矛与盾》教学反思3篇（扩展6）

——《矛和盾的》教学反思 (菁华20篇)

《矛和盾的》教学反思1

　　学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器，然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。

　　另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了*。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。

　　最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的`现象，也可以说是学以致用。

《矛和盾的》教学反思2

　　《矛和盾的集合》这篇课文是人教版三年级上册第七单元的第一篇课文，写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明*。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。我把课文分为“发明*的过程、*的实际应用和从中引发道理”这三个部分来引导学生学习、理解课文，通过抓住关键词的理解办法，取得较好的教学成效。

　　学生初读课文后基本可以理解大概内容，于是我请学生说说自己读后知道了什么，学生一下子就说出了发明家在实际战斗中把矛和盾相结合的意思来。我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住“自卫、进攻、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。

　　在学生初读课文后，我结合板书让学生说课文题目的理解。矛用来做什么？进攻。盾用来做什么？自卫。集合是什么意思？把两者的优点合起来，发挥更大的作用。然后我让学生在第五自然段中找出能概括这些意思的句子：“*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”接着我引导学生分小组讨论认识自卫：盾太小，做铁屋子；认识进攻：不能变成只缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，于是在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口；认识合二为一：做好了铁屋子，开了小洞，装了枪炮，安上履带，成了*；认识大显神威：“1916年，英军的*首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”这样一来，学生对于发明*的故事明了于心，对于“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的理解就容易了。在让学生用别的例子来说明这一道理的环节中，学生说的事例类似、说得事明理清，我知道抓住关键词理解课文的办法，取得较好的教学成效。

　　本课的教学让我深刻认识到：一些文章中的重点词句蕴涵着文章的`中心，只要分析、理解这些词句的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句作适当补充、理解就能顺利地把握全文。在教学中，我们老师要多引导学生抓住重点词句引导学生自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。

《矛和盾的》教学反思3

　　今天，我执教了人教版第五册第二十五课《矛和盾的集合》。有收获，也有很多缺憾。

　　一、对教材的处理，从不合理中逐步走向合理

　　《矛和盾的集合》是人教版第五册第七单元的第一篇课文，这一单元安排了几个有趣的故事，通过故事告诉学生怎样看问题，怎样想问题。因此我确定了本课的教学目标为：

　　1、能正确认读6个生字和16个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解发明家是怎样把别人的长处集合在一起发明*的过程，

　　其中，理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*的过程是教学的重点，通过教学重点的突破，让学生掌握思维的一般过程，学会善于观察，善于思考，解决生活中遇到的难题，

　　我把教学的重点放在第一至第四自然段，这一部分主要写发明家由比赛这一普通的事情想到矛和盾各自的优点与不足，由此发明*的过程。这是文本的主体，学生只有经过对文本的充分接触、感悟，才能明白文章解释的道理，才能延伸到生活，主动地去观察、去思考，学习如何解决生活中的问题。对本文的教学设计，在上课之前，我准备在一课时内完成，既了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*，又明白课文揭示的道理，并且通过拓展，说说生活中还有那些例子也是集合了各自的长处，发挥了新的作用。既做到读说结合，运用语言，更加深对结尾揭示的道理的理解体会。在经过认真研究教材，仔细思考教学过程后。考虑到课时容量太大，三年级学生概括的能力相对比较弱，还有课堂内随时有新的生成，很难完成教学任务。对于三年级的学生来讲，要学会归纳文章内容，要从故事的讲述中了解发明家的思维过程，体会发明家善于观察、善于思考的品质是有一定难度的。何况还要学生理解文本揭示的含义，在生活中的应用，难度则更大。全部放在一课时，只能是草草走过场。而现在这样的处理，我觉得更科学，即落实了教学的重点，又能真正解决教学的难点。语文是自我感悟的过程，但对三年级的学生来讲，是需要我们的指点，需要扎扎实实地落实的。

　　这时这节课给我的第一个启示是提醒我，我们的教学应该真正落实学生的主体性，围着学生的发展服务。课堂的主人是学生，而不是看教师的表演的。

　　二、对方法的渗透，从无心到有意

　　学会归纳是阅读教学的一个重点，虽然课程标准对三上年级还没有这样的要求，但我以为作为一名语文老师是不能被课程标准所约束的，适当地拔高点要求还是很有必要的.。所以，在教学中，我总是有意识地渗透一些高段的阅读知识和方法。在这堂课中，有意识地引导学生归纳发明家发明*的过程，这也是对故事内容的提炼。但毕竟是三年级的学生，不可能一步登天，因此，我设计了填空题，帮助学生如何找到思维的着眼点。只是，这个填空题设计的还不够精致，如果能用一定的句式套用，方法的体现就更为明显。

　　同时，在初读课文时，我组织学生进行小组合作学习，在小组长的带领下，读准字音，读通句子，并归纳出课文的主要内容；在学习“为什么集合”时，让学生在小组的力量下自主在课文中批划，体会“像雨点般‘、“左抵右挡等词语的意思，并通过小组间的比赛读，感悟发明家当时的心境；在学习结束，让同学们在小组内完成练习，互相评价，效果非常好。

　　三、对课堂的生成，从被动走向主动

　　从我对本班学生半个学期的接触来看，学生理解词语的能力比较弱，表现在作业本上是题目给了意思，在课文中找相应的词语，错误率却不低。所以，在教学中有意识地引导学生怎样理解词语。我采用表演的形式在学生对“左抵右挡”“难以招架”等词语的理解基础上，有感情地朗读课文。帮助学生在语境中理解词语，再一次激发学生学习的热情。

　　四、对板书的设计，从粗糙到精致

　　我从课件展示的两件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因为这两个是生字，要会书写，所以在板书的时候，结合进行字音的教学和字形的指导。然后，检查学生的预习情况，说一说它们的作用，并分别在“矛”和“盾”的下面板书“进攻”和“自卫”。在学习“*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”这一句时，引出并板书“合而为一”和“大显神威”。在理清*的发明过程后，认识*的各个部件，以及与矛和盾的优点，引出“枪炮口”和“铁屋子”（结合板书小结：盾能自卫，改变成铁房子，防卫的本领更大；矛能进攻，改成枪炮，攻击的能力更强；再装上轮子，安上履带，会动了，*的作战就更灵活了。*的发明就是把矛和盾的优点？——板书：集合。）这个板书很好地立清了文章的脉络，也体现了本文的主要内容。

　　当然，在这节课中还有许多不足之处：

　　一、激励的语言太过贫乏单调

　　听名师上课，最大的感触是他们的评价语很丰富，很切合，无论是对学生来讲，还是对听课的老师来讲，都是很好的精神享受。而这恰恰是我所缺少的。想一想，也许是自己*常太吝啬，“书到用时方恨少”，于是，想表扬表扬，却囊中羞涩，这在一定程度上也影响了课堂的教学氛围。

　　二、教学语言琐碎啰嗦

　　因为很少有机会上公开课，*常上课的随意性比较大，所以，在缺乏监控的机制下，慢慢地养成了说话的随意性，很多时候，要么说话不够严谨，要么重复的语句很多。

　　三、朗读的训练不够扎实

　　朗读一直来是语文教学的一个重点，也是一个最常用最有效的教学方法。通过半个学期的接触，我发现学生的朗读水*有待提高。学生在朗读课文时经常读错字，漏字，多字，还经常出现断字现象。读起课文来就像在唱歌。这都是对课文缺乏理解感悟，没有引起共鸣，不能体会到作者的思想感情的表现。所以，在上课时，我有意识的引导学生进行朗读训练，但还是不够扎实，有些地方还是没有做到位。想让学生读好课文，读出感情来，这还是个长远而艰巨的任务啊！

　　本课的整个教学过程中，我充分采用小组合作探究的学习方式进行教学，使学生真正成为学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。在今后的教学中，我会不断探索，成为一名优秀的语文教师。

《矛和盾的》教学反思4

　　上课之前，我认认真真地研读了教材，也参考了很多资料，几易其稿，最后决定从词语学习入手，由“自卫、进攻、合二为一、大显神威”这四个词语引出“*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”来统领全文，理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明*的。再结合生活感悟“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。然后进行小练笔，模仿第四和第五自然段的写法，写一写生活中还有哪些例子也是集合了各自的长处，发挥了新的作用，既加深对结尾揭示的道理的理解体会，又做到读写结合，运用语言。

　　为了保证这堂课确确实实能起到示范的作用，教学前我精雕细琢了一番，还预设了每一环节的大致时间，便于及时调控，保证教学过程的完美。

　　正式上课，我使尽浑身解数，也随时调控，努力按照进度按部就班完成每一个环节。可是由于容量太大，预设的最后一环节——理解结尾和练笔无法完成，只好顺着铃声点到为止。

　　课后，我对这堂没有按计划完成的教学公开课进行了剖析，颇多收益。

　　一、教学的设计，要关注学情。

　　在设计教案时，我关注的更多的是文本，是教学的完整性，想在一教时完成所有内容，既要正确认读6个生字和16个词语，又要初步理解课文内容。在理解课文内容的基础上，还要学生理清发明家的思维过程，体会发明家善于观察、善于思考的品质，最后还要学生理解文本揭示的含义，并结合生活中的应用加深感悟，最后是练笔。如此大的容量，只能草草走过场。这样的处理，自然违背了学生的认知规律。所以出现了预设的内容无法完成的现状。现在，根据教学的实际情况进行调整，把预设的最后一环节——理解结尾和练笔放到了第二教时，这样有了较宽裕的时间让学生充分阅读，对话文本，语言的训练落实到具体的相关的字词句甚至标点符号上，把对话与训练有机结合起来，实现阅读教学的本质回归，既落实了教学的重点，又能真正解决教学的难点。而在第二教时结合生活实践体会文章揭示的道理，安排练笔，也能得到真正的落实。

　　感触一：教学不是教师的表演，不能为了追求教学过程的完美，忽视了学习的主体是学生，忽视了学生把知识转化为能力的过程。关注学情是教学的根本。

　　二、词语的教学，要有意识训练。

　　词语作为语言的最基本的组成单位，它在语言的感悟和情感的表达上发挥着不可替代的作用。尤其是课程改革以来，语文回归本真，更重视词语的教学，这从特级教师的展示课中就能很好地发现他们匠心独运的设计，词语在阅读教学中不可抹杀的作用。所以，在字词教学设计上，我颇费功夫细细琢磨，一个一个词语读下来，终于找到了一些规律：“*、炮口、履带、庞然大物”是描写*外形的，“雨点般、左抵右挡、难以招架”是写矛的威力的，“合二为一、大显神威、乱作一团”是来表现*的威力的，“战场、首次、长处、乌龟”是名词，“自卫、进攻、集合、戳不到”是动词，“紧张、固然、善于”是形容词。然后，我按照它们的组合规律分组呈现。

　　在读词后，我问学生在读词的过程中发现了什么，意图是让学生发现词语的特色，感悟汉语的独特魅力，可指名的第一个学生却用第一组的词说了一句介绍*外形的句子。这瞬间的生成，让我发现词语的教学不该局限于发现组词规律，更应该学会运用，在运用中加深理解词语。于是，我改变策略，既让学生发现规律，又增加了连词成句的句式训练，如用表现威力的词语说说矛和*的威力，这既是学习词语，也是运用词语，还能检查学生初读的效果。同时对课堂生成及时应用词语，如男生读得有点声嘶力竭，于是抓住“乱作一团”，引导他们读词语不要喊。学生读到“长处”，引出前面学过的词语——长进，“老师希望每个学生在这堂课里都有长进”，既复习了多音字，也给了学生充分的鼓励。学生把“大显神威”误读成“大显身手”，“老师相信每个学生都会在这堂课里大显身手，我们三（1）班就大显神威了”，帮助学生在语境中理解词语，再一次激发学生学习的热情。

　　词语教学突破了我预设的范畴，超出了我预设的时间，但我觉得很值得。词语不是简单的符号，不是简单的认读书写，它应该呈现蓬勃的生命。学生在学习词语的过程中，学会了知识，学到了方法，学会了表达，学懂了做人。

　　感触二：词语教学是一种有生命的活动。教师要有一双发现的慧眼，也要有一颗智慧的心，善于引导学生在*凡中发现真知，在表达中感受乐趣，培养发展学生观察、思考、表达等综合能力和*的情感态度。

　　三、教材的处理，要有所创新。

　　这堂课的切入是我比较满意的。原先也打算从课文开头入手，顺次学习，因为三上的学生思维跨越度有限。但当我反复地读着文本时，我发现第五自然段的第一句话——“*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”这句话是对课题的最好诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的进攻和盾的自卫的优点。而且从这句话中的“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语入手，也就是从重点词语入手引出这句话，既保证了词语的教学，又切入文本的重点，衔接自然贴切。然后前后勾连，了解归纳前面部分发明家发明*的思维过程，感悟后文集合后发明的*的巨大威力，不是更能突出重点，更能吸引学生的注意力吗？

　　在教学词语后，我问道：文中有一个句子把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读。问题才抛出，学生就表现出了浓厚的兴趣，争着要露一手。而当他们发现后，又感受到作者用词的巧妙，老师设计的精彩，也想很好地表现一下自我。这种热情由始而终，极大地提高了整堂课的教学效率。

　　感触三：教学是一门艺术，教师要学会思考，学会发现，在普通中发现玄机，匠心独运，才能抓住每个孩子的心，抓牢每个孩子的心。

　　四、方法的渗透，要有自觉的意识

　　语文教学的低效度往往是我们语文老师教学的随意性所致的。对于低年级的学生来讲，他们更需要方法的指导，他们是从模仿起步，逐步内化为自觉的行为。在第二课时的学习中，我安排了练笔。我先让学生做几道趣味数学题，如：矛+盾=*，鞋子+轮子=溜冰鞋，电视+电话+摄像头=可视电话，再组织“我的奇思异想”思维训练活动，想一想日常生活中，还有哪些这样的发明创造。后来，又想到还可以让学生想一想：生活中还有什么不方便的地方，也可用这样的方法去解决。这个设计主要是引导学生积极参与生活，培养参与意识和科学的探索精神。在此基础上，安排练笔：用以上算式模仿第四、五自然段写一段话，写它新的作用怎样。这样做的目的，既通过说话训练和写作训练加深对结尾含义的理解感悟，同时在范本中学会表达。因为三年级的写作从句过渡到段，写作的方法就是要在具体的语言环境中学习并逐步掌握。

　　感触三：教学是一种方法的传递，教师一定要有自觉的方法指导意识，在具体的语言环境中，指导学生如何读，如何说，如何表达。

　　五、板书的设计，要克服随意

　　在本课教学中，我对自己的板书设计也是满意的。我从课件展示的两件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因为这两个是生字，要会书写，所以在板书的时候，结合进行字音的学习和字形的指导，尤其是“矛”，学生很容易写成“予”，所以强调了“矛”的一撇就好像它锋利的刀头刺向敌人。然后，检查学生的预习情况，说一说它们的作用，并分别在“矛”和“盾”的下面板书“进攻”和“自卫”。在学习“*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”这一句时，引出并板书“合二为一”和“大显神威”，结合理解“合二为一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清*的发明过程后，认识*的各个部件，以及与矛和盾的相同点，引出“枪炮口”和“铁屋子”。结合板书小结：盾能自卫，改变成铁房子，防卫的本领更大；矛能进攻，改成枪炮，攻击的能力更强；再装上轮子，安上履带，会动了，*的作战就更灵活了。*的发明就是把矛和盾的优点？——板书：集合。

　　最后形成的完整的板书是：

　　25矛 和 盾的 集合

　　进攻 自卫 合二为一 大显神威

　　枪炮 铁屋子 *

　　这个板书既落实了生字、词语教学，又理清了文章的脉络，也体现了本文的主要内容，很好地为教学服务。

《矛和盾的》教学反思5

　　语文学习的外延与生活的外延相等，课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，使语文学习的天地更为广阔，有利于学生的整体素质的均衡发展和创新精神，实践能力的培养。《矛和盾的集合》这篇课文主要介绍了一个发明家把矛和盾的长处集合起来发明了*，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”学生对于这个道理的理解是教学的难点，怎样攻破这个难点呢？我想：教材只是阅读的文本，我们应该研究教材的价值，创造性的使用教材，把哪些反映时代精神，先进科学理念，关注社会、自然、生命等的有价值的问题挖掘出来。为了让学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了“课文中哪一句话直接写出了课题的意思呢?”“同学们找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。我让学生说一说学了这篇课文后明白了什么道理后让学生说一说生活中取长补短的例子。这种设计联系了生活实际，使课内向课外延伸，实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合，在让学生思维得以拓展的同时，让学生放飞想像的翅膀，大胆设想，使学生的创新思维又得到飞跃。充分体现了“语文课程的人文性是指语文教学过程中自我实现自我成长的.过程，激发人的创造力和生命力的过程。”而学生的想像来源于生活又高于生活，确是让人震撼。

《矛和盾的》教学反思6

　　这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明*。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者的道理”本堂课我在成语故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾这两种兵器（图片展示），同时进行了读写。在初读后把课文归纳成一句话，以“矛盾，*之间的关系”为题进入课文，引导学生学习第五段，通过联系上下文理解“大显神威”读出*的威力。接着紧紧围绕“发明家怎么把矛和盾集合在一起的？”学习1—4自然段。通过找问题，解决问题，体会发明家的思考过程，了解*的发明过程。

　　一、阅读为本，文本中感悟语言：惊叹创新的神奇威力。

　　记得有人说过这么一句话：“一堂好的语文课是读出来的”可见阅读的重要性。语文课要多读，“以读为主，合理想象，适当扩展”。在指导第5段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出*的威力。同时让学生想象，“哇哇直叫”“乱成一团”会是怎样的景象？这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又回归到文本中去了吗？并且在朗读时感受到了发明家发明出的*的威力，惊叹创新的神奇威力。

　　二、落实单元目标，层层深入的思考中探究发明的过程

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入思考中发明*的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。

　　三、联系生活实际，在比较中感悟文本。

　　在引入课题时，学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。课后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究让学生将文本和生活结合提炼出课文蕴含的人生哲理。

《矛和盾的》教学反思7

　　为了让学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了*。

　　当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。

《矛和盾的》教学反思8

　　这篇文章是一篇说明道理的小短文。写的是发明家手持矛和盾，在朋友的比赛中，由矛和盾的长处想到并发明了*。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。让学生了解发明家是怎样发明*是教学的重点，学生体会由*的发明引发的道理是教学的难点。

　　为了突破教学难点，让学生了解发明家是怎样发明*。我让学生查词典，查到了矛是古代的一种兵器，在长杆的一端安有青铜或铁制的枪头。盾是古代打仗用来遮挡对方刀、矛、箭的防护武器。一个是进攻的兵器，锐利无比；一个是防护的武器，坚固无比。它们怎么会集合在一起？集合在一起会变成什么？我让学生带着这样的疑问认真读课文。学生通过反复朗读，小组合作探究，终于弄明白发明家是怎样发明*的：盾就是铁屋子（*的身子），矛就是炮。铁屋子用来防护，炮用来进攻，合二为一，威力无比。学生经过读书、探究重点迎刃而解。由此可见，学生认认真真的读书，认认真真的探究问题就会攻克重点。

　　体会由*的发明引发的道理是教学的难点。学生通过认真读文章，找到了说明的道理：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话含义深刻，对于三年级小学生来说理解起来是比较难的。为了让小学生好理解，我列举了生活中的一个小例子。我们天天使用的中性笔就是集圆珠笔与钢笔的优点发明的，发明者就是个胜利者。因此，我们如果从小善于发现，科学思考，博采众长，就会有发明创造，你也就是个胜利者。学生通过身边的例子明白了这句话的深刻含义。教学难点不攻自破，水到渠成。

　　由此可见，在语文教学中，一定要放手让学生多读书，书读百遍其义自见。教师切忌滔滔不尽地去讲，你讲的天花乱坠，学生不一定听懂，只有让学生读书后感悟出来的东西才能记忆犹新。

《矛和盾的》教学反思9

　　这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛中，由矛和盾的长处想到了发明*。由此说明，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。 指导学习第一部分时，可以先让同学了解发明*的过程，*是怎么把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再用自己的话把说一说这个发明过程。最后一自然段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好的集中起来，为我所用。

　　但是，在理解方面学生对于一些词语把握不准确。比如最后一自段，学生很自觉地归纳总结为取长补短。可是如何现实相结合，学生不知如何说，我就给了他们一些提示：铅笔、两用空调等物品是如何发明的，学生从中也可以领悟到集合优点所得。

《矛和盾的》教学反思10

　　阅读是个性化的行为，为此，我在设计本课教学时，力求体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成，同时，注重“工具性和人文性的统一”，让学生在阅读的过程中发展语文能力，受到人文熏陶。

　　因为这是第一课时的教学，我以对“矛”、“盾”这两种兵器的认识和对这两个生字的识记入手，导入新课，激发学生的.学习兴趣，形成探究期待。接着，我把教学重、难点放在引导学生通过阅读实践，了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一的过程。通过引导学生多种方式的朗读，以读促悟，在朗读中体会发明家的发明过程、感受集合的神奇、感悟课文所蕴含的道理。

　　1、在引导学生了解发明家产生想法时，我让学生和我一起演一演，感受比赛的紧张激烈，抓住“如雨点般、左抵右挡、难以招架、固然”等词语进行品读指导，既调动了学生的学习积极性，又进行了朗读的训练。

　　2、引导学生了解发明家修正想法、延伸想法时，我换了种方式，以置换角色的形式让学生以发明家的身份来说感受，再带着自己的感受来读句段，这种方式让学生在接近文本的基础上，与文本更深入地对话。

　　3、在了解了发明家发明*的过程后，我出示*图和视频，展示*的威力，引导学生读好第5段，读出*的威力，感受集合的神奇。这时，学生对文章所蕴含的道理“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引读将这个道理深深地印在学生的脑海中。

　　最后，在学完课文后，我又让学生根据板书复述本课所学内容，进一步感受作者描述*发明过程的表达方法：产生想法→修正想法→延伸想法，为第二课时的学习作铺垫。

　　当然，教学作为一门艺术，有完美的，就有缺陷的，在复述总结本课所学内容时，本来想让学生用上文中的词语“左抵右挡、难以招架、合二为一、庞然大物、集于一身、大显神威”来说一说课文的大意。但学生表现不大尽人意，我没能及时引导点拨，此环节有点草草过场之嫌，心中难免有点遗憾。敬请各位专家、同行多多指教。谢谢！

《矛和盾的》教学反思11

　　阅读是个性化的行为，为此，我在设计本课教学时，力求体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成，同时，注重“工具性和人文性的统一”，让学生在阅读的过程中发展语文能力，受到人文熏陶。

　　因为这是第一课时的教学，我以对“矛”、“盾”这两种兵器的认识和对这两个生字的识记入手，导入新课，激发学生的学习兴趣，形成探究期待。接着，我把教学重、难点放在引导学生通过阅读实践，了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一的过程。通过引导学生多种方式的朗读，以读促悟，在朗读中体会发明家的`发明过程、感受集合的神奇、感悟课文所蕴含的道理。

　　1、在引导学生了解发明家产生想法时，我让学生和我一起演一演，感受比赛的紧张激烈，抓住“如雨点般、左抵右挡、难以招架、固然”等词语进行品读指导，既调动了学生的学习积极性，又进行了朗读的训练。

　　2、引导学生了解发明家修正想法、延伸想法时，我换了种方式，以置换角色的形式让学生以发明家的身份来说感受，再带着自己的感受来读句段，这种方式让学生在接近文本的基础上，与文本更深入地对话。

　　3、在了解了发明家发明*的过程后，我出示*图和视频，展示*的威力，引导学生读好第5段，读出*的威力，感受集合的神奇。这时，学生对文章所蕴含的道理“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引读将这个道理深深地印在学生的脑海中。

　　最后，在学完课文后，我又让学生根据板书复述本课所学内容，进一步感受作者描述*发明过程的表达方法：产生想法→修正想法→延伸想法，为第二课时的学习作铺垫。

　　当然，教学作为一门艺术，有完美的，就有缺陷的，在复述总结本课所学内容时，本来想让学生用上文中的词语“左抵右挡、难以招架、合二为一、庞然大物、集于一身、大显神威”来说一说课文的大意。但学生表现不大尽人意，我没能及时引导点拨，此环节有点草草过场之嫌，心中难免有点遗憾。敬请各位专家、同行多多指教。谢谢！

《矛和盾的》教学反思12

　　要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。目前我们的语文课堂，常常存在提问目的不明，提问逻辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。

　　“思维自惊奇和疑问开始”。当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会探究，寻根究底，真正理解和掌握知识。如：教学《矛与盾的集合》一文时，可以提出：发明家怎样集合矛与盾的优点的？这种提问促使学生去思考，去发掘课文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过，而应该动脑去思考，这样才能找到问题的真正答案。

　　课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。

　　课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

《矛和盾的》教学反思13

　　这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明*。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者的道理”本堂课我在成语故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾这两种兵器（图片展示），同时进行了读写。在初读后把课文归纳成一句话，以“矛盾，*之间的关系”为题进入课文，引导学生学习第五段，通过联系上下文理解“大显神威”读出*的威力。接着紧紧围绕“发明家怎么把矛和盾集合在一起的？”学习1—4自然段。通过找问题，解决问题，体会发明家的思考过程，了解*的发明过程。

　　一、阅读为本，文本中感悟语言：惊叹创新的神奇威力。

　　记得有人说过这么一句话：“一堂好的语文课是读出来的”可见阅读的重要性。语文课要多读，“以读为主，合理想象，适当扩展”。在指导第5段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出*的威力。同时让学生想象，“哇哇直叫”“乱成一团”会是怎样的景象？这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又回归到文本中去了吗？并且在朗读时感受到了发明家发明出的*的威力，惊叹创新的神奇威力。

　　二、落实单元目标，层层深入的思考中探究发明的过程

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入思考中发明*的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。

　　三、联系生活实际，在比较中感悟文本。

　　在引入课题时，学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。课后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究让学生将文本和生活结合提炼出课文蕴含的人生哲理。

《矛和盾的》教学反思14

　　这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛中，由矛和盾的长处想到了发明*。由此说明，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。 指导学习第一部分时，可以先让同学了解发明*的过程，*是怎么把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再用自己的话把说一说这个发明过程。最后一自然段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好的集中起来，为我所用。

　　但是，在理解方面学生对于一些词语把握不准确。比如最后一自段，学生很自觉地归纳总结为取长补短。可是如何现实相结合，学生不知如何说，我就给了他们一些提示：铅笔、两用空调等物品是如何发明的，学生从中也可以领悟到集合优点所得。

《矛和盾的》教学反思15

　　《矛和盾的集合》这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明*。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了*。第二部分讲发明的*在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由*的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明*的过程──*的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。

　　在教学本课时，学生对于课文的内容并不难理解，他们读完课文对文中渗透的道理“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”理解到位，但是，很多学生在读这篇文章时，对于发明家发明*的过程却是一带而过，这也正是学生理解的难点，也就是说，要把别人的长处集于一身，这是有前提条件的。发明家一定是一位善于思考的人，因此，我引导学生，在读课文的时候，看发明家遇到了哪些难题，遇到问题后他是如何想办法解决的？学生带着这个问题再读课文时就会多了一层思考，看来发明家遇到问题时没有退缩，而是积极主动地思考，想办法，因此，我认为，这是学习着一课除了让学生理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”之外也非常重要的一点。

　　当然，语文课不能上成品德课，在学生理解的基础上，老师还要引导学生用事例加以说明的表达方法，以及如何把这个过程写清楚写具体，这一点，我认为做的还不够细致，这也是下一步需要引起重视并且需要下一番功夫的地方。

《矛和盾的》教学反思16

　　《矛和盾的集合》这篇课文是人教版三年级上册第七单元的第一篇课文，写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明*。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。我把课文分为“发明*的过程、*的实际应用和从中引发道理”这三个部分来引导学生学习、理解课文，通过抓住关键词的理解办法，取得较好的教学成效。

　　学生初读课文后基本可以理解大概内容，于是我请学生说说自己读后知道了什么，学生一下子就说出了发明家在实际战斗中把矛和盾相结合的意思来。我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住“自卫、进攻、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。

　　在学生初读课文后，我结合板书让学生说课文题目的理解。矛用来做什么？进攻。盾用来做什么？自卫。集合是什么意思？把两者的优点合起来，发挥更大的作用。然后我让学生在第五自然段中找出能概括这些意思的句子：“*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”接着我引导学生分小组讨论认识自卫：盾太小，做铁屋子；认识进攻：不能变成只缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，于是在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口；认识合二为一：做好了铁屋子，开了小洞，装了枪炮，安上履带，成了*；认识大显神威：“1916年，英军的*首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”这样一来，学生对于发明*的故事明了于心，对于“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的理解就容易了。在让学生用别的例子来说明这一道理的环节中，学生说的事例类似、说得事明理清，我知道抓住关键词理解课文的办法，取得较好的教学成效。

　　本课的教学让我深刻认识到：一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些词句的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句作适当补充、理解就能顺利地把握全文。在教学中，我们老师要多引导学生抓住重点词句引导学生自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。

《矛和盾的》教学反思17

　　语文学习的外延与生活的外延相等，课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，使语文学习的天地更为广阔，有利于学生的整体素质的均衡发展和创新精神，实践能力的培养。《矛和盾的集合》这篇课文主要介绍了一个发明家把矛和盾的长处集合起来发明了*，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”学生对于这个道理的理解是教学的难点，怎样攻破这个难点呢？我想：教材只是阅读的文本，我们应该研究教材的价值，创造性的使用教材，把哪些反映时代精神，先进科学理念，关注社会、自然、生命等的有价值的问题挖掘出来。为了让学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了“课文中哪一句话直接写出了课题的意思呢?”“同学们找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。我让学生说一说学了这篇课文后明白了什么道理后让学生说一说生活中取长补短的例子。这种设计联系了生活实际，使课内向课外延伸，实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合，在让学生思维得以拓展的同时，让学生放飞想像的翅膀，大胆设想，使学生的创新思维又得到飞跃。充分体现了“语文课程的人文性是指语文教学过程中自我实现自我成长的.过程，激发人的创造力和生命力的过程。”而学生的想像来源于生活又高于生活，确是让人震撼。

《矛和盾的》教学反思18

　　90学时的实践培训结束了，自己执教的三上的《矛和盾的集合》，又让自己收获良多。

　　一、激发学习汉字的兴趣。

　　本节课的生字教学从导入课题，让孩子们认真地看我写“矛”，然后展示“矛”的汉字演变，让孩子们感知，一个汉字就是一幅画。“盾”的字理：（护身挡牌）（十，“又”的变形，表示持握）（目，眼睛，代头部），表示手持护牌，举在头上，重点保护头部。让孩子明白，一个汉字可以是一个故事。然后在生字教学环节，让孩子情景表演发明家和朋友手持矛和盾激烈比赛的情景，让孩子在动手演示中，理解了“雨点般”和“左抵右挡”和“难以招架”。还有“集”的教学，也是字理，先问孩子们“隹”是指什么（“短尾巴的鸟”），加上“木”，孩子们得出原来“集就是指群鸟栖息在树木上。”然后让孩子们说说在实际生活中，你什么时候听过“集合”，孩子们举例“早上出操的时候，上体育课的时候，电视里军训的时候，战士们大战的时候”。最后引导孩子们到课文中去找找能解释集合意思的词或句子，孩子们嗅觉灵敏，找出了“*把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”和“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”借助文中的句子了解课文里的意义。孩子们学得兴致盎然，最重要的是让孩子们再次感知原来汉字这么得有意思，希望孩子对学习汉字兴趣浓浓。

　　二、简洁安排教学环节。

　　原先试教的时候，生字教学已经演示了词语，然后在学习课文的时候，又把比赛的场景再现，重复，又浪费了宝贵的学习时间，所以在正式教学的时候，我让孩子自己先找出课文中描写“矛和盾”的词语，采用副板书的形式，将孩子找到的词语一一板书，让每一个孩子在自己的位置上动作演示，然后出示含有这些词语的句子，让孩子感受有这些词语组成的句子“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”，想让我们感受到这是一场怎么样的比赛？在孩子们得出这是一场激烈的比赛的结论是，又请两个孩子情景演示，所有词语的理解就在孩子们自己的亲眼见识和亲手演示中各个击破。顺势引导正式这场激烈的比赛，激发了发明家的灵感，集合了矛和盾的长处发明了*。鼓励孩子们用“矛、盾、集合、*”连起来说说课文的主要内容。原先计划这一个环节是在学习了课文内容之后，来一个整体概括。可是试教后，发现初读环节不能少了整体内容的感知，于是有提到了学习生字之后，这样环节的安排简洁有相扣。

　　三、亲身走进发明家的内心。

　　在学习生字，整体感知课文之后，学习的重心就是“科学家是怎么样把矛和盾的优点集合在一起发明了*的？”再次自由读文本，让孩子在发明家“发现问题”的句子旁边打上“哭脸”在“解决问题”之后打上“笑脸”。课文在“装轮子，安履带”前，留了发明家发现问题的空白，于是我在这里鼓励孩子“你就是那位发明家，在这时，请问，你发现了什么问题？你当时是怎么想的？”一路上，孩子们跟发明家“心心相连”。

　　四、保证写字时间足够

　　在最后一个教学环节，安排的写字环节，一是为孩子们好好写字，而是在写字的同时再次整体感知课文的主要内容。在这个环节，导师建议：反馈的时候，一定要注意字的间架结构的处理，不仅要把自己写对，还要把字写漂亮。受教！

《矛和盾的》教学反思19

　　这篇精读课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友比赛时，由矛和盾的长处想到了发明*，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　为了让学生清楚地了解课文是围绕着矛、盾、*三者展开叙述的，因此在本堂课学习伊始，我在对课文中的四字词语简单复习后，就由四字词语“合二为一”引出“二”即为矛和盾，“一”则为*。其次，再通过浏览图片的方式概括出矛的作用是进攻，盾的作用的自卫。通过板书的方式将整体框架清晰地呈现给学生。

　　在初读后我把课文以填空形式归纳成简单句子：课文主要讲了发明家将（）的（）长处和（）的（）长处合二为一发明（）的过程。这样的方式较为直接，也更符合三年级学生的知识程度和概括能力，因此学生们能够很快说出正确答案。此后根据矛和盾的集合源于一场比赛而进入课文，引导学生学习第二段，找到关键句“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”在第一次磨课时，我是以教师提问的方式引起学生对“左抵右挡”和“难以招架”两个词的重视，请学生通过做出“左抵右挡”的动作感受对方来势凶猛、难以抵挡，进而通过朗读句子感受到矛刺得速度快、次数多。但仅仅凭借简单重复地朗读学生未必能够体会到矛进攻的特点，甚至略显枯燥乏味，没有收到理想中的教学效果。为此在第三次磨课时我尝试着通过展示出另一句话“对方的矛向他刺来，发明家难以招架”，让学生自己通过朗读感受哪个句子更好并说出原因，由我亲自演示手持“长矛”向发明家进攻的情景，学生自然而然也就本能地拿起手中的书本作为“盾”进行防卫——左抵右挡。经过全班齐读句子，此时学生们的学习热情已经被激发，课堂氛围也逐渐达到了高潮阶段。

　　由于本篇课文在词句理解上难度并不高，因此我改变了第一次磨课时略显单调的授课方式，将教学方式进行适当调整，以学生为课堂主体、以老师为引导开展自主探究学习活动。在理解*发明的过程时，我设计了一个简易表格，先由学生进行小组讨论学习，再用实物投影将各小组答案展示在学生面前。这种学习方式新颖有趣，对于我来说也是一个从未尝试过的挑战。但在第二次磨课实施过程中却同样出现了问题：学生往往将文中长句原封不动地抄到表格上，缺乏概括总结的意识，因此我在第三次磨课时先带领学生完成其中一个问题，再告知学生找关键句、关键词的方法，最终收到了良好的教学效果。

　　记得有人曾经说过这样一句话：“一堂好的语文课是读出来的”，可见阅读的重要性。语文课要多读，更要“以读为主，合理想象，适当扩展”。在指导第五段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出*的威力，同时让学生边看图片边想象“哇哇直叫”、“乱成一团”会是怎样的景象？这样学生就自然会把有关词语读重音，且在朗读时感受到了*的“大显神威”。

　　在引入课题时，学生对于“集合”的理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，在了解发明过程之后，学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。最后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究让学生将文本和生活结合，提炼出课文蕴含的人生哲理。

　　总的来说，本篇课文难度不高，倘若始终采取“教师讲，学生听”的教学方式会使课堂失去学生参与的高涨氛围，学生也不易将自己全身心地投入到课堂中来。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”因此作为一名语文教师，若要让学生感受到语文课程的有趣并主动接受教育，除了加强朗读，更应该突出学生的主体地位，提高学生自主创新的意识和能力，或许师与生都会有意想不到的收获。

《矛和盾的》教学反思20

　　今天，我执教了三年级上册第25课《矛和盾的集合》这篇课文，这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明*。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

　　一、重质疑探究、自主学习

　　学习本课时，我先从看图猜成语、看动画片《自相矛盾》调动起学生的学习兴趣，再从故事中引出，什么是“矛”和“盾”这个问题，让学生通过图片认识这两种古代兵器的名称，简单了解这两种兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本课的生字，学生了解了这两种兵器的优缺点之后，引导学生读题质疑，提出疑问，如：为什么发明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎样才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起结果又会如何？然后，让学生通过读课文，来寻找答案。新课标强调探究性学习，注重阅读与思考相结合，在本环节学生自己提出问题，自己寻找答案，培养了学生的自我学习、自我探究的能力。

　　二、重学法渗透、自主体验

　　新课标要求学生学会掌握课文的主要内容，因此我在学生初读课文及词语后，设计了学习运用课文中的重点词语来掌握课文的主要内容的环节进行学法渗透，这是一个非常好的学习方法，学生很快就能说出课文的主要内容了。

　　在学生能够大致理解了课文主要内容后，我引导学生一起去解决第一个问题，即发明家为什么要把矛和盾集合在一起呢？这就要从发明家和朋友的一场比赛中去找答案啦！翻开课文，自由读第一、二自然段，边读边划出体会比赛气氛的句子。读完，学生一下子就找到了发明家紧张的比赛的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然”等词语来理解。由于缺少体验，学生在理解“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架”上有难度，所以我设计了让学生来当一当发明家，老师来当对手，学生用书本当做矛，老师用笔当做盾的环节，通过一场虚拟的激战体验，学生马上就能理解了这几个重担句子。新课标中具体的３～４年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自身的阅读感受。因此，我引导学生通过找近义词的方法来理解较难的词语，抓住重点词语来理解关键句子。并引导学生通过关联词语了解发明家思考的过程。

　　最后再抓住“进攻、自卫、合二为一”这四个词语统领全文，突破重点。

《矛与盾》教学反思3篇（扩展7）

——小学语文三年级上册《矛和盾的》教学反思

小学语文三年级上册《矛和盾的》教学反思1

　　“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我采取以下的方法进行教学：

　　首先在导入时，我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。但是在此时如果能插入《自相矛盾》这个故事，效果会更好，学生的积极性也会被带动起来。

　　其次在生字的教学上我的安排过于迂回，当板题完以后就可以直接学习课题里的"生字“矛”和“盾”，而不是迂回反复。在教学其它生字时，我是以单个字的形式出现的，而对于三年级的学生来说，我还把他们停留在低年级的学生水*上，生字则要以词的形式出现，要拓宽他们的知识面，对于学生组的一些好词，我没有及时总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可及时写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的一个过程。对于学生不理解的词语，要带到具体的语言环境中去，联系上下文理解，加深对文本的理解。

　　在课文内容的安排上，本课时我安排了解课文的主要内容和给课文分段，三年级的学生刚接触到分段，那此时就要体现一个“教”的过程，可以从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会容易很多。

　　在上课实践过程中，让我找到自己的不足，督促自己以后要加强业务能力及自身基本功。

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