“双线组元”背景下随文小练笔教学

王兰兰

教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文熟练技能。”这就告诉我们，文本教学不仅要注重让学生理解把握文本的内容，还要重视学生言语的习得与训练。统编本教材在编排上实行人文主题和语文要素“双线组元”，强调阅读与表达均衡推进，这更加明确地告诉一线教师，在教学中要有整体意识。

小练笔，顾名思义，就是根据教材所学的文本进行取材，围绕某一个关键的语文要素进行篇幅短小的习作练习。小练笔相对而言训练点更小，针对性更强。“双线组元”背景下的随文小练笔训练，既可以提高学生对本单元学习内容的理解，又可以检测学生掌握本单元知识的情况，可谓是一举多得。

因此，笔者根据统编本四年级上册的单元特点和日常教学的实践，立足单元知识内容，有针对性地设计小练笔，以期使学生的练笔训练扎实高效。

一、巧用关键句式仿一仿

班杜拉的模仿学习理论告诉我们，个体可以通过观察达到模仿学习的目的。统编本教材在编排过程中独具匠心，精心挑选典范之作，这些文本不论在文体上还是表达特色上，都是一篇篇最佳的范文。在教学中，教师只要紧紧扣住文本中的教学资源，抓住适当的契机，让学生有效进行关键语句的模仿，就能在每一个细节之处，带领学生习得语言表达的密码。

《观潮》是四年级上册第一单元的一篇写景类散文，描写的是一次观潮的盛况。作者通过自己的所见、所闻、所感，以生动的语言展现了被人们称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮阔的景象。作者耳闻目睹潮来前、潮来时、潮退后的景象，描写了大潮由远及近、奔腾西去的全过程，描绘了大潮由风平浪静到奔腾咆哮，又恢复平静的奇特、壮观景象。

教学中，教师带领着学生反复朗读第3、第4自然段，细细品味，感受潮来之时，大潮汹涌澎湃、雷霆万钧、势不可挡的状况和气势。重点聚焦如下段落：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”学生读着这样气势磅礴的文字，边读边想象画面，脑海中清晰地呈现出了潮来之时的巨大声响和恢宏气势。教师引导学生展开丰富的想象，既可天马行空，又要合情合理地写下自己“看”到的潮水。学生有了课文的引导，结合想象，笔端流泻下丰富的文字：“浪潮越来越近，好似千万头凶猛雄狮雄姿英发，自由肆意地飞奔驰骋;那声音如同排山倒海，好似天地都被撼得抖动起来。”“浪潮越来越近，好比无数只矫健雄鹰集体展翅，尽情扑棱地搏击长空;那声音就像万鸟归林，好像天地都被巨响笼罩覆盖。”

学生通过对关键句式进行仿写，不仅深刻感受了潮水的势不可挡，还学会了文本中的写作技巧，深入实践了本单元的语文要素边读边想象画面，感受了自然之美，同时进行了个性化的言语表达。

二、活学经典段落练一练

除了单篇文本中有特色的表达可以仿写，教材中经典的段落更是学生习得语言的绝佳素材。《走月亮》是四年级上册的抒情类散文，写的是作者与妈妈在月光下一起散步的所看所想。整篇文章语句十分优美，而且有着悠长的韵味，整个画面充满了诗情。尤其是课文的第6自然段，重点刻画了月下的场景。教学中，笔者设计了如下教学：

（出示：“从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。”）

师：学习了第6自然段，你的脑海中浮现出怎样奇妙的画面？

生：我好像见到了果园里到处都有果实，有紫色的葡萄，还有黄色的雪梨，也好像闻到了果香，突然感觉好想吃呀。

师：成熟后的水果，色彩非常丰富，那这里作者用的是什么表达句式？

生：是一种自问自答的方式，这样可以向读者更好地传达出果园丰收之景。

师：这飘来的香气，是什么？可能会是（      ），是（      ），还是（      ）？

生：果子好多呀，可能是（香蕉），是（苹果），还是（菠萝），（都有）。又或是（西瓜），是（菠萝），还是（火龙果），（都有）。

（出示：这不就是我们家的地吗……收了油菜，栽上水稻。）

生：我好像能听到小沟里的水汨汨地流着。

师：沟水汩汩声，我们听见了。那你再认真听一听，还能听出沟水的心情吗？

……

师：小沟里的水，怎么会满意？

生：因为小沟里的水灌溉了稻田，稻田的丰收带给我们美好的生活，所以它很满意。

师：（追问）眼前的沟水，耳边的声音不禁勾起了作者以前的美好回忆，你猜“我”和阿妈还可能会做哪些快乐的事？

生：可能会捉鱼。

生：会捉蜻蜓、蝴蝶。

生：还可能会逮蚂蚱。

师：你的想象力真丰富，关注到了这儿的省略号。眼前的画面很美，心中想起的画面更加生动形象，充满快乐。果园丰收图、稻田银毯图，一幅幅画面真是奇妙，不可思议。

（出示：秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……）

生：我仿佛听到了虫儿在唧

唧地叫着;鸟儿扑棱着飞过树林，小鱼儿啪嗒跃起又掉落在水中。

师：想听听这些声音吗？声音也能传递画面，竖起耳朵，仔细听。（师播放声音，请生补充说画面。）

师：在这样一个月色之中，我和阿妈漫步在洒满月光的小路上。竖起耳朵，我们听到了许多奇妙的声音，深呼吸，空氣中弥漫着诱人的瓜果甜香，睁大眼睛去看看，有些东西变得跟白天不一样了，如果再展开想象，一些美好的回忆、对未来的一些期待渐渐浮上心头，让我们不由得在心底呼喊。（生当堂进行小练笔）

在这一教学片段中，教师带领学生在语言文字中充分地走了一个来回。学生从画面出发，看到了“果园丰收图”“稻田银毯图”“村道合鸣图”，充分品析语言文字，就是为了能从经典的段落出发，进行边读边想象画面之后，再由学生创生新的画面，模仿这一段落写一个画面，让这个“走月亮”活起来。

三、试仿典型篇章摹一摹

对于初学习作的学生而言，从句式出发学习段落，再由段落起步学习篇章，循序渐进地关注文章的谋篇布局，这是很有借鉴意义的。如四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》，这是作者对自己童年的回忆，描写了在班级演出时他上台扮演一只老虎的有趣故事。课文内容浅显，但耐人寻味。全文对心理变化的刻画非常精妙，利用学生运用朴实易懂的文字将贴近生活实际的事例描述出来。教学了这一篇课文，教师设计了如下教学活动：“今天，我们走进了作者的童年，感受了他在整个表演过程中的心路历程。童年，有数不清的故事，有的让你开心，有的让你难过，有的让你想起来都会情不自禁地一笑……这些都可以成为你的趣事，课后请把小组讨论的趣事片段写下来，给它配上一个开头和结尾，一定会是一篇有趣的文章呢！”

学生在学习本课时，品读语言文字就能发现作者是通过人物的动作、语言、神态来表现人物心情的。对于中年级学生而言，这是非常重要的习作表达能力。统编本教材中总是散落着许多可供学生表达的留白，这些留白恰恰是训练学生语言表达的绝妙时机。通过这样有设计感的小练笔训练，学生的语言运用能力可以得到提升。

在教学中，时刻围绕统编本教材“双线组元”的特点，抓住契机，设计不同层次的小练笔，让学生在读中悟，在学中练，扎扎实实提升读写能力。

（作者单位：江苏徐州市丰县实验小学）

责任编辑 刘 妍

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