下面是小编为大家整理的小学数学案例分析【精选推荐】,供大家参考。
小学数学案例分析 一、 案例描述
“一一列举” 的教学片断：
（1）
出示问题：
在这间漂亮的屋子里有飞镖、 动感电影、 汽球射击 3 种游玩项目， 至少选一种， 最多选择 3 种， 有几种游玩方案？
师：
“最少选 1 种， 最多选择 3 种” 是什么意思？
生：
可以选 1 种， 可以选 2 种， 还可以选 3 种。
师：
你们准备用什么策略来解决这个问题？
生 1：
列表。
生 2：
有序的一一列举。
师：
你可以用一一列举的方法， 也可以用你自己的方法， 动手做一做。
（生独立完成， 全班汇报。
）
师：
做这题时， 除了用表格， 还可以用什么方法？
生：
画图。
用对应的格子表示。
生：
给它们一个代码， 比如 A、 B、 C 来表示。
师：
其实除了一一列举， 还可以用字母， 用图形等等， 感兴趣的同学课后还可以再想想。
师：
想想刚才我们解决问题又用了一一列举的策略好不好？
生：
好。
师：
你觉得什么时候要用到一一列举？
生：
当答案有多种情况的时候。
学生海阔天空的答， 而教师不管学生如何回答， 都一一加以肯定， 以示教学的民主， 体现“鼓励解决问题策略的多样化” 。
…… 总之， 例 2 的学习，
老师关注的已经不仅是一一列举策略的应用， 还注意到让学生进一步体会解决问题策略的多样性， 增强灵活选用策略的能力。
让学生探索不列表时怎样列举所有可能的选择情况， 能促使学生多视角、 多形式地解决问题， 有效预防学生把解决具体问题作为学习目标， 或片面地将一一列举策略理解为通过表格列举的策略， 提高他们灵活选用策略的能力。
二、 案例分析（从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析）
：
本案例教师目的是注重培养学生解题策略的多样化, 发展学生的多向思维能力. 但我认为解题策略的多样化不是教学的最终目的, 不能片面的追求形式化, 应注意以下几点: 1、 要给学生独立思考的机会。
教师要舍得放手， 要相信学生， 让每一个学生在面对数学问题时独立思考， 尽可能自己找出解决问题的方法。
这一点该教师已做到了。
2、 并不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决问题， 这不同于“一题多解” 。
“一题多解” 是学生个体能力的表现， 是对每个学生提出的学习要求， 是一种很高的学习要求， 在某种程度上是很难达到的要求。
解题策略的多样化是群体学习能力的表现， 是学生集体的智慧， 是学习个性化的体现。
3、 教师不必向学生“索要” 多样化的方法， 也不必为了体现多样化， 追求教学的民主化， 而刻意的引导学生寻求“低层次的解题方法” 。
4、 要重视师生之间、 生生之间的交流， 在交流和比较中， 让学生找到最优的解题策略。
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