大中小学心理教师,入职培训一体化建设的思考

徐涛

摘要：近年来，随着中国经济的快速发展，社会各方面转型加速，对人们的心理健康水平提出更高要求，也带来巨大的挑战，对专业心理教师的需求量巨大，对心理教师的专业性提出了更高的要求。然而，巨大的需求和尚待完善的选聘机制之间的冲突，导致心理教师入职人员复杂，无论理论基础还是实践能力依然有所欠缺。本文在总结了上海现有大中小学心理教师入职培训的做法和经验基础上，分析了当前大中小学心理教师入职培训存在的普遍问题，并给出可行性建议以供参考。

关键词：心理教师;入职培训;入职适应

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）28-0057-05

随着中国经济的快速发展，社会各方面转型加速，对人们的心理健康水平提出更高要求，也带来巨大的挑战。学校里的学生，无论大学还是中小学生的心理健康问题都不容忽视，对专业的心理教师需求量巨大。心理教师是一个专业要求非常高的岗位，专业的心理健康教育教师队伍是学生健康成长的保障和后盾，而不称职的心理教师则可能带来危害。巨大的需求和尚待完善的选聘机制导致心理教师入职人员复杂，无论理论基础还是实践能力依然有所欠缺。因此，严格高效的入职培训是提升心理教师队伍整体素质最重要的环节。

一、上海现有大中小学心理教师入职培训的做法和经验

上海市教委对学校心理工作十分重视，对大中小学心理教师队伍建设十分关注，经过多年的研究实践，已有一些较成熟的做法可供借鉴。

（一）与资格证书培训相结合的入职培训

教师资格证和心理相关职业证书是心理教师入职必备的资质。教师资格证分成两大类，一类是普教系统的（幼教、小学、初中、高中/中职、中职实习指导教师），一类是高教系统的（高等教育）。两者是相对独立的认证系统，其中普教系统目前已经实现全国统一考试且允许社会人员参加，一般在中小学心理教师入职之前就需取得;大学心理教师同样需要高教系统的教师资格证。但与普教系统不同的是，仅接受在聘教师申请，也就是入职以后才能通过所在高校人事部门登记、申请。根据高校级别的不同，有的高校可以直接自行对本校新任教师进行考核，再由教委统一发证，有的高校则必须参加教委统一组织的考试。无论哪种方式，在获得高校教师资格的过程中都经过相关培训和考核，提升了新入职高校心理教师的专业素养。心理相关职业证书一般指原国家心理咨询师（二级、三级）、学校心理咨询师等，高校心理教师往往在入职之前就需要具备，中小学心理教师近年来也要求在入职前必备其一，但仍有部分教师因临时转岗，需要相关证书培训。上海市学生心理健康发展中心近年来一直开展学校心理咨询师认证培训，对提升新入职教师的专业素养起到重要作用。

（二）与见习教师培训相结合的标准化培训

上海市教委每年都会对高校入职教师（承担列入高校教务处教学计划课程的教师）进行统一组织的岗前培训，培训一般分为教委集中研修和校本培训两个部分进行。教委集中研修由市教委统一组织实施，学校分批组织新教师参加培训。校本培训由学校组织实施，着重围绕校情校规、师德师风及岗位能力等方面展开，成为高校专任心理教师入职培训的重要组成部分。

中小学心理教师入职后各区县教育学院也会将其列为区域见习教师培训对象，根据上海市教委编制的《上海中小学见习教师规范化培训手册》要求对新入职心理辅导教师进行培训，培训内容涉及职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教学研究与专业发展，还包括基地带教与教学媒体使用等内容，以及见习教师亮相课等活动，可以说是比较全面的。而且随着近年来对心理教师队伍建设的重视，各区县都已经培养出一批可以担任带教任务的心理教师，也有在心理工作方面比较成熟的示范学校作为培养基地校。

（三）与校内新教师培养相结合的入职培训

上海各高校教师工作部、人事处每年都会举行学校新教师岗前培训。如通过教育心理学等相关专题讲座，与教学名师、优秀青年教师面对面等交流互动活动，帮助学员了解基本的教育教学技能和先进的教学理念。通过高校教师职业生涯规划、教师课堂礼仪等专题讲座，以及立德树人大讨论活动，帮助新教师树立职业理想，养成职业道德和素养，学会职业生涯的自我规划。通过讲座和交流互动帮助新教师了解校史校情和学校发展目标与定位。开展师资队伍、本科教学、科研项目、财务制度、保密规定、实验室管理与安全、校园信息化平台、后勤保障、校园安全与危机处理等方面的专题讲座，进行相关主题的户外拓展活动等。

中小学各学校教师发展中心都会对新入职的教师进行相关培训，培训一般由教师发展中心牵头，教务处、德育处、教科室集中指导，与教研组以老带新个别指导等形式相结合，交流座谈与个体自学感悟相结合，同时还会组织“青年教师沙龙”“新教师成长沙龙”新教师课程比赛等，培训形式是比较丰富的。培训内容包括师德修养、常规教学技能等方面。其他学科往往会为新教师配备一名师德高尚、教育教学经验丰富、责任心强的教师作为指导教师，在教育教学各个环节对新教师进行传、帮、带，具体指导新教师的教育教学实践。但是由于心理教师在中小学往往只有一名，這部分内容相对缺失。

二、大中小学心理教师入职培训的“三重三轻”

虽然近年来对心理教师的培养力度逐年增大，但不可否认，至今为止心理教师的入职培训还不够系统，毕竟心理健康教育在我国大中小学全面开展的时间还不长，在教师的培养和培训上还受各种因素的制约。综观现在心理教师入职培训的现状，存在的主要问题可以概括为“三重三轻”。

（一）入职培训“重培训轻分析”

心理教师的入职培训越来越引起教育相关部门的重视，但操作中“重培训轻分析”的现象还是比较常见的。

第一种是不论培训对象基础如何，都采用同一套大而全的培训方案，导致很多教师花费过多的时间和精力，而在自身十分欠缺的方面却得不到应有的培训。

第二种是过于依赖教师已有的资质证明，因心理教师具有教师资格证，就默认为教学能力过关，因心理教师具有学校心理咨询师证书或者心理学专业基础，就认为能够做好学生的心理辅导，对是否具有相关经验不加考虑，因而使培训内容有所缺失。

第三种是将心理教师的入职培训和所有学科见习教师培训相整合，这样的确提升了培训的效率，节约了时间，也有助于心理教师的入职培训更加系统化，但后续没有针对心理学科独特性的补充培训，对提升心理教师的专业能力作用也是十分有限的。这些现象对培训质量有所影响，需要改善。

（二）入职培训“重理论轻实践”

目前，大部分的心理教师入职培训项目主要还是以理论学习为主，尤其是对心理学理论和技术的学习相对比较全面，培训方式也更多以讲授方式为主。新入职的心理教师将面临对角色的适应、对教学环境的适应、人际适应以及对教学和心理辅导工作的适应等，迫切需要得到相关指导，他们更希望学习到的是如何去实践才能取得好的效果，实践中常遇到的困惑要如何面对和处理，实践中可能会出现的问题要如何避免和预防。

总之，心理教师对实践有很高的需求。然而很多入职培训从内容上与心理教师实际工作结合还不够紧密，从形式上还没有给教师搭建较好的实践平台，缺乏给教师实践和反思的机会。

（三）入职培训“重全面轻重点”

目前，心理教师入职培训内容的設计往往涵盖师德素养、教学理论、教学技能、心理理论、心理咨询技巧等多方面，可以说内容还是相对全面的。但与不同学段心理教师的工作特点结合不够，重点不够突出。对于高校心理教师，心理咨询工作要求较高、压力较大，很多新入职心理教师需要对相关心理理论和心理咨询技术有更深入的学习，入职培训对此关注度依然不足。在中小学，发展性心理工作面向的是促进全体学生的心理健康发展，是学校心理健康教育工作中至关重要的组成部分，心理辅导课是达成发展性心理教育目的的重要载体。

心理辅导教师的心理教育课程开发和实施的能力是一个合格心理教师必备的能力。刚入职的心理辅导教师入职适应的很多困惑也是来源于教学能力的缺失，中小学心理教师入职培训设计对心理辅导活动课授课能力培养关注度也还需进一步提升。

近年来，学生危机事件频发，关于危机干预的知识和演练越来越重要，而在入职培训中也体现不足。心理教师处在高压之下，如何促进心理教师个人成长，避免过劳也是入职培训中需要关注的。

三、加强大中小学心理教师入职培训中核心能力的培养力度

（一）加强入职培训中教学能力培养的力度

对大中小学心理教师入职适应的相关研究显示，教学适应困扰是新入职大中小学心理教师入职适应困扰的一个主要部分。应对大中小学心理教师常见的教学困惑，在培训设计上需要对提升教学能力的内容进行仔细思考和设计，使其成为培训的重要组成部分。

1.关注心理课程理论的培训

这里指的不是面向所有教师的课程理论，而是心理健康教育课程的理论。包括心理健康教育课程的本质、心理健康教育课程的价值、各年段心理健康教育课程的基本架构，以及心理健康教育课程的特点和原则等。总之，要让刚入职的心理教师弄清楚心理课究竟是什么。刚入职的心理教师很多对心理课是什么并不十分明确，缺乏相关理论知识的学习。在中小学这个问题尤为突出。心理课和班会课什么区别，和道法课有什么不同，是不是只要讲心理知识就是心理课了？很多新入职的心理教师对此都是一头雾水，甚至经常为自己上的是不是一节心理课而困惑。心理课的形式与其他科目有很大差别，心理课有针对某年级学生需要达到的特定教学目标，也要避免学科化、德育化、教条化、模式化，很多新入职的心理教师不能平衡好两者关系，一个很重要的原因就是不明确心理课究竟是什么。

2.关注心理课教学实务的培训

这部分包括教学内容选择、教学过程组织、教学过程中需要掌握的重要教学技巧以及心理健康教育课程评价等。心理课强调从学生的需求出发，着眼于学生的发展。因此，内容选择一定要建立在了解学生的基础上，进行有针对性的选择。心理理论是教学设计的支撑，但心理课不能仅仅成为心理知识的讲解，针对不同年段的学生要有不同的教学设计和组织。一堂好的心理课也一定是有趣和受学生欢迎的，这对教师的教学技巧要求也很高，如何调动学生的状态，营造温馨的氛围，同时保证学生的纪律和听课效果，都需要技巧的训练。心理课的评价更关注学生的参与和感受，如果教师对心理课的评价标准不清楚也是很难上好心理课的，所以入职培训让教师明确心理课的评价标准也是非常重要的。

新入职心理教师对各年龄段学生的心理发展特点缺乏直接经验，容易照本宣科。在具体教学设计、教学案例选择、活动组织和师生互动中都容易低估或高估学生的能力，对学生的反应缺乏正确预设和理解，课堂生成资源很难把握好，导致学生觉得课程内容过于幼稚或过于枯燥，缺乏参与热情，教师的教学信心也受到影响。新入职心理教师对教学规范的了解不够，规范意识不强，常常导致教学设计过于随意，教学目标不够明确。中小学心理活动课与其他学科相比又有自己的独特性，需要更多考虑学生的感受和参与度，适当运用游戏等活动方式，如何在课堂充满趣味的情况下达成教学目标，对教师的控班技巧也提出了更高的要求。

3.关注心理辅导教师教学基本素养的培训

教师的教态是否自然，语言和仪表是否恰到好处，是否具有亲和力，思路是否清晰，条理是否清楚，是否公正、宽容，尊重学生，这些教师个人基本素养的训练也是十分重要的。尤其共情、真诚、关注是合格心理教师应具备的人格特质，对教学设计、教学呈现和教学结果都会产生明显影响。虽然这些特质每位新入职教师基础不同，但也是可以培养的，更重要的是通过培训让教师认识到自己的不足在哪里，并能够及时发现和改进。

还有很多刚入职的心理教师角色定位不清，在教师和心理咨询师之间徘徊，如果这位心理教师还承担其他角色，如班主任、辅导员、政教主任等，角色冲突就更加明显。对教学适应的直接影响就是，不知道如何处理和学生之间的关系，在心理课堂上呈现什么样的角色特征。很多心理教师在入职之初都希望自己和传统教师有区别，在课堂上能够具有心理咨询师的特点，具有更好的亲和力，这也的确是心理课堂的要求，但对新教师的挑战很大，尺度很难拿捏，亲和力有了，教师的威信却也跟着降低了，课堂纪律得不到保证，教学效果大打折扣。

（二）加强入职培训中心理咨询能力的培养力度

相较于心理课的普适性，心理咨询工作是从学生的个体需求出发，由学校心理健康教育教师运用相关的心理咨询专业技能，帮助学生应对学习压力、人际交往、情绪处理等心理困扰。新入职心理教师普遍在咨询能力上存在欠缺，咨询经验不足，应对咨询工作压力的能力也不足，需要在入职培训中给予关注。

1.在入职培训中加强所处学段重点心理咨询理论和技巧的培训力度

心理咨询的理论方法众多，由于时间和精力的限制，入职培训中也不可能面面俱到。而每个学段学生特点不同，成长需求不同，常见的心理困扰也不尽相同，主要运用的心理理论和方法也有很大差别。对新教师的入职培训，如果能将所在学段进行区分使培训内容有所侧重，会更有助于新教师尽快适应入职后的工作需求。

2.在入职培训中加强心理咨询服务基础制度和不同途径的培训

心理咨询工作是一项伦理性、科学性、专业性很强的特殊工作，有很多基本的原则和制度，这些原则是做好学生心理咨询工作的基础保障，也是心理教师入职必须掌握的内容。如心理教师需要科学把握学生心理健康教育工作的任务和内容，严格区分心理辅导或咨询中心与专业精神卫生机构所承担工作的性质、任务和目标，关于危机干预和转介的流程就是入职阶段教师必须掌握的内容;学校心理教师虽然对学生咨询，但是经常受到家長、辅导员或者班主任的委托才介入咨询，或是需要与学生父母、辅导员、班主任沟通才能达到良好的咨询效果，保密原则，伦理原则在学校情境下要如何执行，如何把握边界也是入职初就需要关注的。学校心理咨询工作以发展性辅导或发展性咨询为主，面向全校学生，除了面询的方式之外，团体训练、电话咨询、网络咨询等方式也经常被运用，相应的伦理和操作规则也需要在入职培训中有所关注。

3.在入职培训中关注心理教师自身心理健康维护

心理咨询工作对教师自身心理健康水平要求较高，无论在高校还是普教系统，心理咨询工作压力都在逐年增大，心理危机个案处理能力要求不断提高，也给心理教师自身健康带来威胁和挑战。新入职教师由于专业能力还有所欠缺，容易在心理辅导工作中产生无力感;由于经验比较欠缺，每天都在面对来访者负性情绪、创伤性心理事件以及创伤反移情的干扰，更容易出现心理困扰;有的新教师对工作存在过于理想的期待，追求完美，过于在意是否被认可，容易在工作中产生挫败感。

研究发现，刚刚开始从事咨询工作的年轻人比已经工作了一段时间，年龄较大的心理教师更容易体验到职业枯竭。因此有必要在心理教师入职培训中关注心理教师自身心理健康维护的相关内容。

（三）加强入职培训中实践能力培养的力度

一般来说，学校心理辅导教师入职应该有严格的实习和见习期制度。入职培训如果只重视理论学习，教师获得实践经验的机会就更加难得，所以必须在入职培训中加强实践经验的获取，提升心理辅导教师的实践能力。

1.搭建实践交流平台，获得更多实践机会

学校心理工作是一项复杂的系统工作，新入职心理教师需要了解社区、医疗、社会公益组织等可以提供的支持和帮助，在日后工作中做到资源整合，通过多方联动为学生提供心理服务。为此在入职培训中需要为新教师搭建校社、医教、校企交流的平台，开阔心理教师的视野。经过多年的努力，无论高教还是普教系统都有很多学校打造了本校的特色品牌项目，在学生心理健康教育方面进行了可贵的探索，加强入职培训中的校际交流对拓宽新教师的工作思路也很有帮助。

2.发挥一线骨干教师实践经验的引领作用，获得更多实践经验

经过多年的锻炼和培养，无论是市级还是区级层面都有一些成熟的心理辅导教师，他们长期在一线工作，对相应年段的学生特点十分熟悉，对学生常见的心理成长需求和困扰都十分了解。他们经历过新教师的困惑，通过不断的学习锻炼逐步成长起来。无论关于如何上好心理课，还是如何做好学生心理辅导，甚至包括如何在学校中找到自己的定位、如何设计自己的专业发展等，新教师的很多困惑在他们那里可以获得第一手的经验和建议，往往比很多专家讲座更能贴近新教师的需求。所以在入职培训中可以多调动市区各级的骨干心理教师提供有针对性的培训，发挥骨干心理教师的引领作用，帮助新教师获得直接的实践经验。

师徒结对是各学科新教师培训常用的方式，主要是徒弟去听老教师的课，模拟学习。师傅去听新教师的课，指出需要改进的地方。这种方式有利于帮助新教师获得直观的实践经验，促进新教师快速成长。在心理辅导教师的入职培训中，这也是一个很值得提倡的做法。中小学心理教师在很多学校中往往只有一名，这种情况下的师徒带教就更加依赖区域统筹，发动区域内有丰富经验的心理教师对新教师进行带教，帮助新教师在心理辅导课授课、学生心理辅导和其他心理工作等方面获得指导，提升实践能力。

3.多渠道挖掘实践资源运用于新教师入职培训中

随着教育系统对学校心理工作的重视，越来越多的平台提供给一线的心理辅导教师，成为一线教师展现自我的舞台。历届心理活动课大赛的获奖课程、历次微课比赛的微课资源，历次心理案例评比的获奖案例，历次心理活动的特色项目，都凝结了一线教师的经验和智慧，都是宝贵的实践资源，都可以运用于大中小学心理辅导教师的入职培训。

参考文献

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编辑/卫 虹 终校/于 洪

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